多元化教學(xué)法在寵物外科手術(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陽玉彪 李軍成 莫文湛

摘要 根據(jù)寵物外科與產(chǎn)科課程中的核心內(nèi)容寵物外科手術(shù)學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)和高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合多年臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法、PBL教學(xué)法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL+LBL雙軌教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法的多元化教學(xué)方式，旨在有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 寵物外科手術(shù)學(xué)；多元化教學(xué)法；高職

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）03-0249-02

Abstract According to the characteristics of highly practical features of pet surgery and the characteristics of higher vocational students which is the core content in pet surgery and obstetrics， combing with years of clinical experience， diversified teaching methods were used in the teaching process， including task driven teaching method， micro teaching method， PBL teaching method， cooperative teaching method， multimedia teaching method， PBL+LBL double track teaching method， case teaching method and so on. The aim was to stimulate students' interest in learning， enhance their initiative， enthusiasm and creativity， and improve the teaching quality.

Key words Pet surgery；Diversified teaching method；Higher vocation

高職寵物外科與產(chǎn)科是寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而寵物外科手術(shù)學(xué)是高職寵物外科與產(chǎn)科課程的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主，課堂設(shè)計(jì)比較單調(diào)，教學(xué)方法也比較單一。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情逐漸降低，主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造性被抑制，不利于學(xué)生對理論知識的理解和融會貫通，更不利于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。為了解決傳統(tǒng)寵物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握寵物外科手術(shù)技術(shù)，使寵物外科手術(shù)學(xué)真正達(dá)到教、學(xué)、做一體化，多年來，筆者在寵物外科與產(chǎn)科教學(xué)中進(jìn)行了多元化教學(xué)法的應(yīng)用研究，取得了預(yù)期的效果。多元化教學(xué)法就是把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合并綜合運(yùn)用于教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)，以便提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理論知識水平及實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者擬探討多元化教學(xué)法在寵物外科手術(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后復(fù)習(xí)“三部曲”中的應(yīng)用體會，以供同行分享。

1 多元化教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在寵物外科與產(chǎn)科教學(xué)過程中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法和PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。在寵物外科與產(chǎn)科教學(xué)過程中，筆者結(jié)合該課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中提出了“手術(shù)器械識別與使用”“無菌術(shù)”“術(shù)前準(zhǔn)備”“組織分離”“縫合與打結(jié)”“術(shù)后護(hù)理”“眼瞼矯正術(shù)”“犬聲帶切除術(shù)”“犬胃切開術(shù)”“腸管切除吻合術(shù)”“膀胱切開術(shù)”“公犬或貓去勢術(shù)”“母犬或貓絕育術(shù)”“犬或貓斷尾術(shù)”“常見外產(chǎn)科疾病治療”等多個(gè)任務(wù)。

在第1節(jié)課就把該課程的授課計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)單分給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)子任務(wù)時(shí)提前預(yù)習(xí)。例如，“公犬去勢術(shù)”實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生就得知實(shí)訓(xùn)的子任務(wù)，在課前就及時(shí)預(yù)習(xí)該內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，如公犬生殖器官局部解剖、無菌術(shù)、術(shù)前準(zhǔn)備、組織分離、縫合與打結(jié)、術(shù)后護(hù)理等。

1.2 微課教學(xué)法

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇“縫合與打結(jié)”“犬聲帶切除術(shù)”“犬胃切開術(shù)”“腸管切除吻合術(shù)”“膀胱切開術(shù)”“公犬或貓去勢術(shù)”“母犬或貓絕育術(shù)”等多個(gè)任務(wù)，將其制作成短小精悍的微課視頻及相關(guān)資料，然后上傳至個(gè)人教學(xué)空間或通過社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生。課前學(xué)生通過在線觀看視頻或下載到智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端完成自主學(xué)習(xí)。

1.3 PBL教學(xué)法

PBL（Problembased learning）主要以問題為中心、學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)，學(xué)生以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論的形式對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究[2]。該教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效加強(qiáng)了學(xué)生對基本理論知識的掌握能力、思維能力和實(shí)際操作技能[3]。

課前學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻及相關(guān)資料，將在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問提出來。如學(xué)生預(yù)習(xí)“公犬去勢術(shù)”時(shí)將“為什么要做公犬去勢術(shù)”“公犬去勢術(shù)怎么做”“公犬去勢術(shù)注意事項(xiàng)是什么”等疑問在課堂上提出來，由教師答疑，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論、練習(xí)、鞏固等。

2 課堂授課時(shí)合理綜合應(yīng)用多元化教學(xué)法

寵物外科與產(chǎn)科教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中，主要把合作教學(xué)法、微課教學(xué)法和多媒體教學(xué)法有機(jī)融于一體，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造性。

2.1 合作教學(xué)法

合作教學(xué)法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支持地進(jìn)行學(xué)習(xí)；利用小組本位的評核及組間的比賽，制造團(tuán)隊(duì)比賽的社會心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)成效[4]。如在“公犬去勢術(shù)”“犬胃切開術(shù)”等外科手術(shù)實(shí)訓(xùn)授課階段，將學(xué)生6人分為一小組，每名教師指導(dǎo)2個(gè)小組。教學(xué)過程中，首先由教師按教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，以示范結(jié)合教學(xué)同步微課方式講解手術(shù)通路和手術(shù)注意事項(xiàng)；然后讓學(xué)生觀摩手術(shù)視頻、討論互助，熟悉并掌握手術(shù)通路要領(lǐng)，再以教師為裁判，班內(nèi)分組競賽，選出優(yōu)勝組學(xué)生；競賽優(yōu)勝者實(shí)踐考核得以加分。

2.2 微課教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，如在“公犬去勢術(shù)”外科手術(shù)實(shí)訓(xùn)授課階段，反復(fù)播放微課視頻“公犬去勢術(shù)”，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.3 多媒體教學(xué)法

許建衡等[5]指出，多媒體教學(xué)法是借鑒文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)視頻、聲音這些媒體的優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，把高職寵物外科與產(chǎn)科外科手術(shù)教學(xué)中不適宜用微課表現(xiàn)的知識點(diǎn)改用幻燈技術(shù)、視頻技術(shù)等多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

3 應(yīng)用多元化教學(xué)法強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)

在寵物外科與產(chǎn)科教學(xué)過程的課后復(fù)習(xí)中，主要把微課教學(xué)法、PBL與LBL雙規(guī)教學(xué)法、案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，有效鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

3.1 微課教學(xué)法

課后讓學(xué)生登陸教師個(gè)人教學(xué)空間或社交網(wǎng)絡(luò)，通過在線觀看視頻或下載到智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端完成本次課程的復(fù)習(xí)。應(yīng)用微課的復(fù)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)模式是截然不同的，它沒有局限性，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境，多維度理解和識記，促進(jìn)思維能力提升。通常，一個(gè)微課以8～10 min專題的形式出現(xiàn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)都有側(cè)重，學(xué)生在課后有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理狀態(tài)會比較放松，不會有太大的壓力，可以反復(fù)觀看，因此把枯燥無味、單一化的復(fù)習(xí)變得更加有趣。

3.2 PBL與LBL雙軌教學(xué)法

PBL與LBL雙軌教學(xué)法的典型教學(xué)過程是：教師講授實(shí)際具體問題的相關(guān)理論基礎(chǔ)，學(xué)生通過查找資料獲得一個(gè)實(shí)際問題的一些具體專業(yè)知識，然后通過小組交流、討論來解決問題。在討論過程中反復(fù)循環(huán)地查找資料、交流、討論，直到解決問題[6]。課后復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以某問題為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以鞏固所學(xué)知識和拓展知識面，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。如“公犬去勢術(shù)”課后，教師提出相關(guān)問題，如“公犬生殖器官局部解剖”“公犬去勢術(shù)結(jié)扎睪丸動(dòng)靜脈、精索時(shí)，三鉗法和自體打結(jié)法的優(yōu)缺點(diǎn)”等，由各組成員課后查找、討論、總結(jié)相關(guān)資料。

3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過教師講授案例、組織學(xué)生討論案例、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而有效提高學(xué)生理論知識水平和實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)方法[7]。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂上教師講授某一案例，以微課形式呈現(xiàn)同類相關(guān)臨床病例資料，并放在教師個(gè)人教學(xué)空間或經(jīng)社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生課后研討和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提高其識別、分析和應(yīng)用所學(xué)知識解決某一具體問題的能力，同時(shí)也有利于課堂上教師講授和學(xué)生討論。

4 小結(jié)

不同的課程、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)性質(zhì)應(yīng)采取適宜的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)[8]。筆者所在教研室根據(jù)寵物外科與產(chǎn)科課程的核心內(nèi)容外科手術(shù)學(xué)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中綜合應(yīng)用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生寵物外科手術(shù)學(xué)的臨床思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的寵物外科手術(shù)實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，奠定了學(xué)生扎實(shí)的寵物外科手術(shù)基本功，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

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