微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

孫俊

（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225267）

[摘 要] 隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展也越來越迅速，這致使計(jì)算機(jī)的教學(xué)問題受到人們廣泛的重視與關(guān)注。現(xiàn)今，大學(xué)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)這個(gè)專業(yè)，學(xué)校要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，中職院校同樣如此。隨著微課的流行，學(xué)校把微課也運(yùn)用到了計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中來。微課的引入為學(xué)生帶來了很多的便利，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)。但是微課的引入還存在一些困境，這需要對(duì)微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析，并提出有效的解決方案。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用；分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0121-01

一、傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)課程已在各大院校被普及，其中包括中職院校，中職院校的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程。由于學(xué)習(xí)人數(shù)之廣，但是能夠教授計(jì)算機(jī)的老師人數(shù)有限，很多的院校采取大班教學(xué)的模式，更甚者有很多非專業(yè)的老師也去教授計(jì)算機(jī)課程，可見教學(xué)的效果很不佳。同時(shí)，中職院校的學(xué)生文化水平不是很高，基礎(chǔ)比較薄弱，再加上學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，以至于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣不大，參與度不高。計(jì)算機(jī)課程的邏輯性和操作性是比較強(qiáng)的，中職院校的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)它，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，讓學(xué)生很容易放棄對(duì)它的學(xué)習(xí)。同時(shí)，大班教授的情況還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏交流，很難讓學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)。

二、引入微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響

針對(duì)之前的計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們引入了微課教學(xué)，微課教學(xué)的引入大大改變了傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式和效果，具體變化如下：

（一）學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)

引入微課之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣安排學(xué)習(xí)。老師在授課的過程中可以為學(xué)生提供微課的視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。微課的引入大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增加了師生之間的交流

中職計(jì)算機(jī)課程往往需要學(xué)生完成相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，這就需要學(xué)生之間的合作，但是學(xué)生之間能力的差異往往會(huì)延遲作業(yè)的進(jìn)度。微課的引入，很好地解決了這一問題，學(xué)生之間可以進(jìn)行合適的匹配與競(jìng)爭(zhēng)，較好地完成課程作業(yè)。成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠提升各自溝通和解決問題的能力。

（三）教師教授模式發(fā)生變化

微課并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的視頻教學(xué)，而是資深的老師通過對(duì)課程的了解，將對(duì)知識(shí)的把握和技術(shù)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。師生之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生能夠更深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行

把控。

三、引入微課后中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的困境

（一）微課制作難度大

隨著微課的盛行，網(wǎng)上微課的資源越來越多，形式也五花八門，導(dǎo)致老師在進(jìn)行微課的選擇時(shí)，不知該選擇什么樣的微課。如果是老師自己制作微課，老師不僅需要學(xué)會(huì)制作的技術(shù)，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。一般，微課的時(shí)間很短，但是包含的內(nèi)容很多，所以對(duì)于老師對(duì)知識(shí)的把控也是一種挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)上微課偏形式主義

現(xiàn)今，雖然網(wǎng)上的微課資源非常的多，但是大多都是注重形式而不注重內(nèi)容的。網(wǎng)上的很多微課都是為了比賽而設(shè)計(jì)的，針對(duì)性不強(qiáng)，老師很難進(jìn)行借鑒。而且學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遇到那些內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整的微課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到課程的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)很迷茫。

（三）學(xué)生對(duì)微課的誤解

微課的引入，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生了很極端的想法，認(rèn)為微課是學(xué)習(xí)的唯一資源，認(rèn)為只要通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)就好，可以摒棄書本和老師。但是微課只是老師教學(xué)的一種補(bǔ)充，它需要與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合才能發(fā)揮它的作用。微課在學(xué)習(xí)中的使用應(yīng)該適度，學(xué)生與老師之間的交流更是不能被取代。

四、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

微課是指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的工具，我們不能用它來代替我們的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過微課加深對(duì)學(xué)習(xí)的了解，課堂中不懂的問題我們可以通過微課去理解。筆者嘗試著將微課引入課堂，發(fā)現(xiàn)引入微課教學(xué)的教學(xué)效果要比沒有引入微課的教學(xué)效果好得多。但是我們?nèi)匀灰芎玫匕盐瘴⒄n的質(zhì)量，更好地與課本貼合，豐富微課的內(nèi)容。當(dāng)然，微課的實(shí)現(xiàn)需要廣大師生的共同

努力。

微課的形式主要是以視頻教學(xué)為主，通過對(duì)課本知識(shí)的論述對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本文論述了傳統(tǒng)中職教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的中職教學(xué)存在學(xué)生多老師少、學(xué)習(xí)效果不佳的特點(diǎn)。然后分析了引入微課后，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)生的變化，主要從學(xué)生自主性、師生交流、教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，發(fā)現(xiàn)微課的引入為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。但是微課的引入也給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了困境，主要從制作難度大、微課形式化、認(rèn)識(shí)極端三個(gè)方面進(jìn)行了分析。最后筆者將微課應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其有效的。但是，微課還存在很大的發(fā)展空間，還需要廣大師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎聞華.智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)研究[J].信息與電腦，2013（9）.

[2]楊子燕.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].河南科技，2014（19）.

[3]王軍.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014（36）.

[4]黃孟遙.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].湖南師范大學(xué)，2014.