小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

榮冀川

（河北政法職業(yè)學(xué)院國(guó)際法商系，河北 石家莊 050011）

[摘 要] 在高職教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。介紹了小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念和內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)情；教學(xué)方法；小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0104-02

當(dāng)前，我國(guó)高職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，高職示范院校的建設(shè)與發(fā)展，給我國(guó)高職教育的發(fā)展注入了前所未有的生機(jī)與活力，對(duì)于國(guó)家整體教育的向前發(fā)展無(wú)疑是一股強(qiáng)大的推動(dòng)力。高職教育的核心問(wèn)題是人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)必須依賴卓有成效的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)、研究和掌握高等職業(yè)教育的教學(xué)方法就成為高職教師的重要任務(wù)，也是高職教師提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，有必要對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用進(jìn)行深入的研究和探討。當(dāng)前，盡管人們對(duì)于高職院校教學(xué)改革的必要性已有所認(rèn)識(shí)，但改革仍步履維艱，改革過(guò)程中面臨著一系列問(wèn)題亟待解決。

一、當(dāng)前我國(guó)高職教育的學(xué)情

當(dāng)前，高等職業(yè)院校已由數(shù)量擴(kuò)張走向內(nèi)涵式發(fā)展道路。要提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，就必須深入研究，找出制約高職教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)校教育中，“教”和“學(xué)”是相互制約、相互影響、相互依存、相互促進(jìn)的。因此了解實(shí)際學(xué)情，為教育教學(xué)提供依據(jù)，使教師的教學(xué)改革有的放矢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常必要的，現(xiàn)結(jié)合河北政法職業(yè)學(xué)院的學(xué)情總結(jié)如下：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不高

高職錄取最低分?jǐn)?shù)線多年來(lái)一直在200～300分，很多高職學(xué)生的實(shí)際成績(jī)?cè)?00分以下，基礎(chǔ)差是很普遍的想象。他們多數(shù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面表現(xiàn)處于中下游，高考成績(jī)不理想，思想深處有一種挫敗感和自卑感。這種基礎(chǔ)實(shí)際上決定了要讓絕大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)正面向上的態(tài)勢(shì)難度不小，必須在其他因素正面引導(dǎo)良好、積極配合的情況下才有可能實(shí)現(xiàn)。

（二）自主招生導(dǎo)致生源質(zhì)量下降

由于過(guò)去高校的盲目擴(kuò)招擴(kuò)建，再加上當(dāng)前生源數(shù)量的減少，部分河北的高職院校開(kāi)始通過(guò)單獨(dú)招生的方式擴(kuò)大生源，各高校為搶生源降低了單招的門(mén)檻，這直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降。有的高職院校為了搶生源采用給教師硬性分配指標(biāo)的做法，教師完不成任務(wù)將受到處罰，導(dǎo)致本應(yīng)該把精力放在教學(xué)上的教師花費(fèi)大量時(shí)間精力去搞人脈，嚴(yán)重影響了教學(xué)，進(jìn)而影響到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)校的品牌，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致生源質(zhì)量越來(lái)越差。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)不高，管理難度較大

高職學(xué)生普遍存在心智不成熟，缺少志向和遠(yuǎn)大目標(biāo)；缺乏持久的自我約束和自我管理能力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自由散漫，自主學(xué)習(xí)的能力和毅力不夠強(qiáng)的現(xiàn)象，課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，玩手機(jī)、說(shuō)話等現(xiàn)象較多，課堂下沒(méi)有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后作業(yè)完成情況較差。部分學(xué)生屢教不改，甚至擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)教師的批評(píng)態(tài)度惡劣，使課堂管理的難度加大。

二、現(xiàn)有主要教學(xué)方法的優(yōu)劣

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然是主要模式

當(dāng)前高職教學(xué)方法改革呼聲很高，但是真正落實(shí)的很少。大多數(shù)高職院校采用的教學(xué)方法仍然是本科研究生的教學(xué)方法，也即以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽(tīng)講做筆記為主的方式，雖然在近年信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下傳統(tǒng)教學(xué)的形式也發(fā)生了很多改進(jìn)，教師的課件越做越精美，視頻內(nèi)容對(duì)課件的補(bǔ)充使課堂更加生動(dòng)，但是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式其實(shí)變化不大。究其原因，主要是大多數(shù)教師本身是受傳統(tǒng)教育方法所教，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該這樣而忽視了高職學(xué)生的學(xué)情。另一方面，各高職院校招聘人才的思路仍未改變。招進(jìn)的教師主要以應(yīng)屆研究生為主，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求并不高。最后，高職院校的待遇對(duì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才缺乏吸引力。很多專(zhuān)業(yè)課程只能由別的專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教，這些教師能勝任課程已經(jīng)不容易，更別提完成要求更高的教學(xué)改革。

（二）新型教學(xué)方法實(shí)施難度較大

目前高職教學(xué)方法的改革很多，很多高職院校也積極組織本校教師參加各種教改的培訓(xùn)。比如雙元制、學(xué)徒制更適合工科院校，文理科的院校用雙元制難度很大。又比如項(xiàng)目教學(xué)法，教師下課需要做大量的課程改造工作，有些知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，但更多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，很難用一兩個(gè)項(xiàng)目都覆蓋到。因此，邏輯性強(qiáng)的課程可以用項(xiàng)目教學(xué)法，一些文科的課程效果就不好。還有翻轉(zhuǎn)課堂，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。然而，就目前大部分高職學(xué)生的素質(zhì)而言，學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力普遍較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力本身也不足，課前自學(xué)的效果難以保證，課堂效果自然也難以保證。基于以上分析，就目前高職學(xué)生的學(xué)情而言，當(dāng)前很多流行的教改方法在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施難度較大。這也是為什么這些方法喊了很多年，但實(shí)際應(yīng)用卻很少的原因。

三、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念、能力目標(biāo)、特點(diǎn)

（一）小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成小組來(lái)完成課堂任務(wù)，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來(lái)傳授知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐技能的一種教學(xué)方法。本方法首先要求學(xué)生自由分組，由小組來(lái)完成教師分配的任務(wù)，小組設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的考勤和完成任務(wù)工作的組織監(jiān)督。組長(zhǎng)要積極調(diào)動(dòng)本組學(xué)生共同參與任務(wù)的完成，組長(zhǎng)要保證每個(gè)組員都能掌握相關(guān)知識(shí)和技能并能獨(dú)立完成任務(wù)。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)和任務(wù)考核，教師將任務(wù)發(fā)給學(xué)生后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成任務(wù)后由教師抽查小組學(xué)生的回答任務(wù)，教師據(jù)此給各小組打分，每個(gè)月匯總一次各小組分?jǐn)?shù)。

（二）小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的能力目標(biāo)

小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)分組完成任務(wù)一方面可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在分組完成任務(wù)的過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)任務(wù)的表述可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的勇氣，為將來(lái)走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

1.課堂效率更加高效。小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的考勤，小組長(zhǎng)對(duì)組員有一定的監(jiān)督責(zé)任，教師只負(fù)責(zé)出任務(wù)和考核，考勤和完成任務(wù)的過(guò)程由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)保證小組成員都能掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不能掌握的組員，組長(zhǎng)要發(fā)動(dòng)其他組員共同幫助。整個(gè)過(guò)程中，教師能更集中精力于教學(xué)，學(xué)生因能參與到教學(xué)活動(dòng)中而更有興趣。

2.教學(xué)方式更加靈活。相比項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)更加靈活，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)認(rèn)識(shí)到，很多知識(shí)點(diǎn)和技能是無(wú)法通過(guò)設(shè)計(jì)某個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成傳授的。當(dāng)前流行的項(xiàng)目教學(xué)法可能在某些聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn)的傳授上有好的效果，但大量知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不是很緊密，把這些知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)到某一個(gè)項(xiàng)目中的難度是很大的，效果也不會(huì)太好。

3.考核更加綜合。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的考核更加全面，不僅僅是通過(guò)任務(wù)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，更重要的是通過(guò)考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的狀況考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也考核小組長(zhǎng)的組織能力。另外，小組任務(wù)完成過(guò)程中，組員要上講臺(tái)講解任務(wù)完成情況，以考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用：任務(wù)的安排，任務(wù)的組織實(shí)施，任務(wù)的考核

我們以貨幣金融學(xué)的教學(xué)為例，從第一節(jié)課開(kāi)始我們就要求學(xué)生分組，做好小組名單選派出小組長(zhǎng)。然后教師進(jìn)行任務(wù)的安排，任務(wù)安排要在講課前提前設(shè)計(jì)好，教師把任務(wù)提前打印出來(lái)作為課前材料交給學(xué)生預(yù)習(xí)。任務(wù)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能的不同可以有多種形式，比如書(shū)本課后練習(xí)題、案例討論、上機(jī)操作、從業(yè)資格考試題等。比如，我們講授中央銀行三大貨幣政策時(shí)，在講授完三大政策基本概念后，可以先把課后選擇題作為第一個(gè)任務(wù)，然后在講完三大政策的應(yīng)用后把相關(guān)案例分析作為第二個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)由小組以限時(shí)搶答的形式完成，教師根據(jù)完成情況現(xiàn)場(chǎng)打分，一般采用5分制。第二個(gè)案例分析任務(wù)采用小組成員上臺(tái)講解的形式，教師根據(jù)講解情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，也是5分制。兩個(gè)任務(wù)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)。為了更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，教師在實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)第三個(gè)任務(wù)：上機(jī)操作的任務(wù)。比如讓學(xué)生分析某國(guó)貨幣政策的最新變化，分析這種變化對(duì)股票、外匯、期貨市場(chǎng)的影響，據(jù)此制定投資計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件完成上機(jī)操作，教師根據(jù)操作情況打分。這樣，三大政策的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)三種不同的任務(wù)傳授給學(xué)生，提高了學(xué)生的積極性，做到了理論聯(lián)系實(shí)踐，較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。到了期末本門(mén)課程結(jié)束時(shí)，教師將學(xué)生完成任務(wù)的成績(jī)匯總作為平時(shí)成績(jī)，和卷面成績(jī)一起作為本門(mén)課程的考核依據(jù)。

五、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向

本人在運(yùn)用小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，希望通過(guò)改進(jìn)這些問(wèn)題能進(jìn)一步完善這一教學(xué)方法。存在問(wèn)題如下：

（一）對(duì)組長(zhǎng)要求較高

小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組考勤，監(jiān)督組員完成任務(wù)，還要負(fù)責(zé)教會(huì)組員，實(shí)際上組長(zhǎng)承擔(dān)了一部分教師的工作，因此組長(zhǎng)的角色非常重要。但是組長(zhǎng)能力和積極性差別較大，一些組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)能力較差，不能或者不敢監(jiān)督輔導(dǎo)組員，導(dǎo)致小組不能形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成各自為政的局面，影響了教學(xué)效果。

（二）團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)有時(shí)不好平衡

小組中總有一些學(xué)生比較認(rèn)真積極，另一些學(xué)生消極敷衍。因此在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)總是那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在回答問(wèn)題完成任務(wù)，其他學(xué)生沒(méi)有積極參與任務(wù)的完成，這些學(xué)生會(huì)有“抱大腿”的心理。長(zhǎng)此以往，小組成績(jī)實(shí)際上并不能反映整體成績(jī)，從而打擊了學(xué)生的積極性。

雖然小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也存在一些不足之處，但我們通過(guò)不斷的實(shí)踐摸索也會(huì)進(jìn)一步的改進(jìn)，對(duì)于組長(zhǎng)的工作，教師應(yīng)提供必要的支持，對(duì)個(gè)別消極敷衍的學(xué)生，在考核時(shí)應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)生有所區(qū)別。小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是我們作為高職教師在多年的教學(xué)工作中總結(jié)的一種教學(xué)方法，這種方法符合高職學(xué)生的學(xué)情，具有較好的可操作性，是我們對(duì)高職教育的積極探索。在今后的教學(xué)工作中它必將更加完善，更好地為我國(guó)的高職教育提供自己的一份力量。

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