情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性探索

梁亮

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿拉爾 843300）

[摘 要] 在中職英語(yǔ)教學(xué)中使用情感教學(xué)模式，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。主要探索情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性。

[關(guān) 鍵 詞] 情感教學(xué)；中職；英語(yǔ)；實(shí)踐性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0102-01

新課標(biāo)明確指出要把情感教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使用這種模式影響學(xué)生，促使教師逐漸意識(shí)到情感教學(xué)應(yīng)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。而怎樣在中職英語(yǔ)教學(xué)中使用情感教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，成了廣大中職英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的課題。因此，下面進(jìn)一步探索情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況

因?yàn)橹新殞W(xué)生生源大部分是中考失利的學(xué)生，在選擇到中職院校讀書的時(shí)候，潛意識(shí)里產(chǎn)生一種心理暗示，覺得自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠自信，甚至存在自卑的心理，導(dǎo)致學(xué)生感覺未來(lái)十分迷茫，無(wú)法確定方向。而英語(yǔ)這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，并且中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒有給予學(xué)生主體地位高度的重視，沒有將學(xué)生的潛能最大限度地挖掘出來(lái)，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、中職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)模式的意義

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生智力方面的開發(fā)過(guò)于關(guān)注，缺少對(duì)于學(xué)生情感方面的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法良好地掌控自己的情緒，并且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終存在畏難情緒，學(xué)習(xí)效率十分不理想。而針對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少有利的語(yǔ)言環(huán)境。大部分學(xué)生均是采取死記硬背的方式記憶英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而針對(duì)那些對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒的學(xué)生，則要求教師必須使用情感模式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)教師在上課過(guò)程中使用情感教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以讓課堂氣氛更加活躍。而教師在教學(xué)過(guò)程中利用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而逐漸減少因?yàn)橹锌际Юa(chǎn)生的自卑心理，直到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。

三、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性

（一）由情育景

缺少愛的教育不可以稱作是教育，由情育景實(shí)際上的作用就是使用情感去培養(yǎng)情感。教師必須堅(jiān)持以人為本，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生也是建設(shè)師德的關(guān)鍵，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師必須以自身真實(shí)的情感和人格魅力及力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，使其能夠產(chǎn)生積極的情感，并使用情感感染和教育學(xué)生，目的是引發(fā)學(xué)生心靈上的共鳴，進(jìn)而充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其更加自信。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并不具備母語(yǔ)性質(zhì)，還有學(xué)生原本對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在情感障礙問(wèn)題這一情況，這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須多鼓勵(lì)學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)，并使用英語(yǔ)鼓勵(lì)用語(yǔ)，聽懂鼓勵(lì)用語(yǔ)這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)過(guò)程。英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)獲得的成就感，信任馬太效應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到成功帶來(lái)的樂趣。

由情育景當(dāng)中還有一個(gè)方面十分重要，就是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系。英語(yǔ)教師可以通過(guò)早讀和早自習(xí)以及組織英語(yǔ)晚會(huì)等多樣化的方式，來(lái)制造更多和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，形成和諧的師生關(guān)系，融入學(xué)生中，進(jìn)而提升學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，讓學(xué)生能夠擁有平和的心態(tài)和情緒，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。

（二）由境育情

當(dāng)前英語(yǔ)多種教學(xué)方法都意識(shí)到激勵(lì)學(xué)生情意和打造英語(yǔ)良好環(huán)境的意義。缺少特殊的社會(huì)情境，也就缺少語(yǔ)言交際活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該最大限度地利用多媒體這類聲像直觀的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)語(yǔ)言情境。教師和學(xué)生應(yīng)該針對(duì)社會(huì)語(yǔ)言情境，通過(guò)情景觸發(fā)情感，使用多樣話的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，給學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，必須最大限度地利用英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)課本中的Team work這些模式引發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境。

（三）由理育情

英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)貫穿在小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)中，一系列的考試都體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。因此，要求教師認(rèn)清這一形勢(shì)，在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)常給學(xué)生灌輸?shù)览?，不斷?qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知，采取正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師還可以借助外界的壓力刺激學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，英語(yǔ)教師本身也要站在理論的層面探索和應(yīng)用情感色彩以及表達(dá)手法，使用適合的情緒開啟學(xué)生的思維，使其對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生一種情感，進(jìn)而不斷提升自身的英語(yǔ)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

本文通過(guò)對(duì)情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐性的進(jìn)一步研究和闡述，使我們了解到使用情感教學(xué)模式進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠縮短教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情感教學(xué)模式方面提供一定的參考和幫助。

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