以能力為本位的計算機教學(xué)設(shè)計模式研究

杜小溪

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

[摘 要] CBE教學(xué)模式是國際上先進的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，在專業(yè)課程上形成了“以能力為本位”的教育模式。從理論和實踐兩方面闡述了該模式在職業(yè)教育計算機課程教學(xué)設(shè)計上的實現(xiàn)；分析了CBE模式下，計算機課程“圖文表混合排版”的案例實施；提出了CBE模式下，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的發(fā)展前景。

[關(guān) 鍵 詞] CBE教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；職業(yè)教育；圖文表混合排版

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0090-03

一、CBE教學(xué)模式簡介

CBE（Competency Based Education）教學(xué)模式源于加拿大職業(yè)教育，其含義是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式。這種能力本位的教學(xué)模式的核心是由職業(yè)崗位的需求，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)課程，組織教學(xué)內(nèi)容，并嚴(yán)格考核最終是否達到培養(yǎng)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式理論上是以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)的。

CBE教學(xué)模式的指導(dǎo)思想重視學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”；認為學(xué)生學(xué)習(xí)成績有高低之分的原因不在于學(xué)生自身，而是由學(xué)習(xí)環(huán)境的差異造成的；每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都可以熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。CBE教學(xué)模式中的能力（Competency）是一種綜合能力，并不僅僅是某一項操作能力。這種綜合能力包含四個方面，分別是知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋。CBE教學(xué)模式可以更好地針對有一定的職業(yè)需求、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強的自我意識的職業(yè)教育。

在CBE教學(xué)模式中，課程模式要求以職業(yè)需求為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實際。教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出對職業(yè)所需的綜合能力的培養(yǎng)，目標(biāo)具體、可操作性強；教學(xué)設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分模塊進行；學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師實施輔導(dǎo)；教學(xué)信息及時反饋，動態(tài)監(jiān)控；減少教學(xué)時間的限制；重視實際能力的培養(yǎng)。教學(xué)難度，對教學(xué)和課程資源的要求較高，教師實施教學(xué)管理的難度增加。

二、CBE模式在計算機教學(xué)設(shè)計中的實現(xiàn)

CBE教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和職業(yè)教育計算機課程的特點決定了CBE模式在計算機教學(xué)框架中實現(xiàn)的特點：

（一）在課程教學(xué)模式著力點上的實現(xiàn)

對于職業(yè)院校計算機課程，目前已經(jīng)具有成熟的教學(xué)體系、系統(tǒng)的教材用書、完善的教學(xué)觀念，然而卻仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，教學(xué)更加側(cè)重于教師的“教”。使用教師先教授理論知識、學(xué)生再模仿操作的教學(xué)模式。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了計算機課程本身的實用性，也忽視了職業(yè)院校教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨。CBE模式的引入，正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將教學(xué)重點放在學(xué)生的“學(xué)”上，采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)用學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使計算機課程更加豐富有趣。

（二）在課程教學(xué)方法上的實現(xiàn)

職業(yè)教育計算機課程教學(xué)突出了其內(nèi)容實用性強，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、難度逐步增加的特點，決定了該課程教學(xué)方法的特性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足課程本身的需要，也難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會對于職業(yè)教育的需求。CBE模式引入項目教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從項目的設(shè)計到項目的實施，再到項目的完成和項目的評價無不體現(xiàn)出項目教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生從模仿操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生從單打獨斗轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從唯一的答案轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的思維學(xué)習(xí)。

（三）在課程教學(xué)關(guān)鍵點上的實現(xiàn)

CBE模式引入的項目教學(xué)方法，重點是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作完成一個完整的項目工作的教學(xué)活動。在職業(yè)教育計算機課程教學(xué)中，項目即是任務(wù)，是一個針對特定教學(xué)內(nèi)容，為達到特定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生獨立完成的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是采用了“以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在項目實施的過程中培養(yǎng)自主探究和解決問題的能力，提高職業(yè)相關(guān)的技能。

三、教學(xué)設(shè)計案例分析

案例分析采用了個案“使用圖文表混合排版”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等方面展示了一個完整的職業(yè)教育計算機課程的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出CBE教學(xué)模式在職業(yè)教育計算機課程教學(xué)中的具體實現(xiàn)，突出該模式在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計框架中的優(yōu)勢。

職業(yè)教育計算機課程融合了CBE教學(xué)模式，提出的教學(xué)目標(biāo)主要從知識、能力、情感和安全四個方面制定。知識目標(biāo)體現(xiàn)出對學(xué)生掌握圖文表混合排版相關(guān)知識要點的掌握，在教授知識的過程中注重提煉知識要點。能力目標(biāo)注重對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程，要求多樣化教學(xué)，避免唯一性答案。情感目標(biāo)注重學(xué)習(xí)成果，通過成果作品的展示和評價，讓學(xué)生感受成功，獲得成就感。安全目標(biāo)旨在按要求操作計算機，杜絕危險事故的發(fā)生。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的四個方面，突出了知識和能力方面的重點和難點。知識方面首先是對新知識的掌握，包括插入圖片、藝術(shù)字、文本框；其次是對舊知識的融會貫通，包括頁面設(shè)置、字符和段落設(shè)置、分欄等，綜合運用知識，完成項目。能力方面首先要求學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識，高質(zhì)量地完成項目；其次還要求學(xué)生舉一反三，將所學(xué)知識運用到日常生活和職業(yè)生涯中，學(xué)會解決實際問題，在個案中這種能力體現(xiàn)在課后項目的延伸作業(yè)中。這些教學(xué)目標(biāo)和重、難點決定了學(xué)生接受指導(dǎo)的方式，也就是教學(xué)方法。CBE教學(xué)模式中，教學(xué)方法強調(diào)兩個方面：怎樣“教”和“教”得怎么樣。怎樣“教”的重點在于教師“示范教學(xué)”結(jié)合學(xué)生“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)；教師“分層教學(xué)”結(jié)合學(xué)生“分組練習(xí)”；教師“討論交流”結(jié)合學(xué)生“總結(jié)深入”?！敖獭钡脑趺礃颖憩F(xiàn)在學(xué)生在內(nèi)容上從簡單到復(fù)雜，學(xué)生在技能上從單一到綜合，學(xué)生在態(tài)度上從被動到主動。

一個好的教學(xué)設(shè)計一定是從對教材的認真分析開始的。通過對教材版本、教材定位與定性、教材編寫依據(jù)、教材編寫指導(dǎo)思想、教材編寫基本理念、教材編寫特點、教材內(nèi)容組成和教材體系結(jié)構(gòu)八個方面的分析理解，才能吃透教材，準(zhǔn)確地把握教材，更好地運用教材。職業(yè)教育開展計算機課程已有數(shù)年，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教學(xué)用書。個案中的教材是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office2010）》，由高等教育出版社出版。這本教材是零起點，對學(xué)生計算機基礎(chǔ)和學(xué)校機房配置要求較低，而所學(xué)內(nèi)容又廣泛適用，適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。教材體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課程的功能定位，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。突出能力的培養(yǎng)，包括基本能力（基礎(chǔ)知識、基本技能）、應(yīng)用能力（解決實際問題，為職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）和信息素養(yǎng)（學(xué)會運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息的效益），體現(xiàn)了教學(xué)改革理念——“做中學(xué)、做中教”，體現(xiàn)了項目課程的教學(xué)設(shè)計，項目是重要的學(xué)習(xí)載體。面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)，表現(xiàn)為學(xué)會使用計算機，有意識地將計算機與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，并運用于日常生活和社會實踐中。提倡教與學(xué)形式的多樣化，注重建構(gòu)式的教與學(xué)，讓學(xué)生為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而感到成功，為實現(xiàn)任務(wù)過程而進行感情的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。關(guān)注信息技術(shù)的前沿發(fā)展，注重與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。建立新的評價體系，增加學(xué)習(xí)活動中的參與體驗。計算機信息技術(shù)能力發(fā)展與素養(yǎng)提升相結(jié)合，體現(xiàn)出技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷；學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題合理安排，提出教學(xué)內(nèi)容的分解與組織教學(xué)的關(guān)系；實踐知識要和理論知識有機結(jié)合，理論聯(lián)系實際；教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程是一個雙向建構(gòu)的過程；教學(xué)資源整合，有效提高學(xué)習(xí)效率。教材在內(nèi)容上體現(xiàn)出了連貫性和漸進性，教學(xué)內(nèi)容之間彼此聯(lián)系互為因果，難度逐漸增加。每個教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計了若干與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和即將從事的職業(yè)工作接近的、有實際意義的具體項目。完成這些內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且可以在教學(xué)中按模塊處理教材內(nèi)容，以配合學(xué)校實行學(xué)分制，有利于不同的專業(yè)選擇內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計的另一個重點是學(xué)情分析，它是決定教學(xué)成敗的重要因素。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生其身心發(fā)展有獨有的規(guī)律和特點，只有做好學(xué)情分析才能有效地進行教學(xué)，完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)。個案中從授課專業(yè)、年級班級、學(xué)生現(xiàn)狀、計算機課程基礎(chǔ)和學(xué)生心理特征五個方面展開分析。針對職業(yè)院校學(xué)生的特點，提出了教學(xué)策略。加強學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，使計算機技術(shù)和職業(yè)生涯聯(lián)系起來；加強學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，使學(xué)生自我探索、學(xué)會學(xué)習(xí)；加強自信心教育，讓學(xué)生在課堂上體會到成就感；用真實的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)方法上提出怎樣“學(xué)”，采用自主探究法、小組合作法、知識遷移法、集體討論法和角色扮演法讓學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊練。

在教學(xué)實踐過程中，CBE教學(xué)模式的關(guān)鍵是以職業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系，即DACUM（Developing A Curriculum）體系。根據(jù)這個體系確定教學(xué)單元，即教學(xué)模塊（module），根據(jù)教學(xué)單元制定與實際生活和工作相結(jié)合的項目。在個案中，教學(xué)模式分為三個層次：第一個層次，首先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)院校的背景，創(chuàng)設(shè)出電子板報在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的實際應(yīng)用。通過教師精心選擇的四個素材：“急救常識”電子板報、“流腦的預(yù)防”電子板報、“心肺復(fù)蘇概述CPR”電子板報、“近代‘自然醫(yī)學(xué)”電子板報，使學(xué)生進入一個美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有針對性地學(xué)習(xí)完成任務(wù)。緊接著組織學(xué)生進行分析討論，學(xué)生往往會驚訝于計算機在醫(yī)學(xué)方面的運用，也讓學(xué)生第一次深深地意識到計算機信息技術(shù)與他們的專業(yè)課程、職業(yè)生涯息息相關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。同時，學(xué)生往往會被這四個精美的素材深深吸引，素材中的表現(xiàn)方式、排版技巧、色彩搭配等，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)這些素材的不同之處，文字排版、格式設(shè)置、背景選擇、圖片結(jié)構(gòu)等都有各自的個性，使學(xué)生明白一個“好”的電子板報并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它們各有千秋，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新意識。最后，提出本次課的教學(xué)任務(wù)——制作“雷鋒精神代代傳”電子板報。教師用真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計。第二個層次是基本操作技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師點撥知識點，詳細講解并演示具體步驟，使用投影儀讓學(xué)生形成直觀的印象，在不破壞板報可讀性的基礎(chǔ)上，突出實用精神，注重板報制作的可觀性。接著，讓學(xué)生觀看“雷鋒精神代代傳”電子板報完整的制作微課，展示各個知識點的綜合運用，讓學(xué)生仔細觀看，模仿操作，完成任務(wù)。學(xué)生分組完成任務(wù)，教師指導(dǎo)工作，注意學(xué)生的高原現(xiàn)象，在指導(dǎo)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，因材施教。第三個層次是項目教學(xué)，結(jié)合前兩個層次中學(xué)習(xí)的知識開展與實際生活工作相關(guān)的項目。突出了“通過做學(xué)會做”（Learning to do by doing）和“在工作中學(xué)習(xí)工作技巧”（Learning job skills by doing the job）。個案中項目的完成，是CBE教學(xué)模式的延展。

CBE教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)的成果，體現(xiàn)出職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。個案中采用獨特的能力評價體系，評價形式包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價。評價內(nèi)容上從作品大小、作品風(fēng)格、作品內(nèi)容、圖片操作的熟練程度、文本框操作的熟練程度、藝術(shù)字操作的熟練程度、合作交流和完成任務(wù)八個方面進行評價，評價等級分為初級、基本、良好和典范。通過完成評價表的填寫進行評價，體現(xiàn)出對能力的要求與培養(yǎng)。

四、CBE模式教學(xué)設(shè)計前景展望

雖然CBE模式已從加拿大引入我國多年，但當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)狀仍然反映出課程教材的知識相對落后，教育與職業(yè)脫節(jié)的問題嚴(yán)重。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，從CBE教學(xué)模式和上述的個案分析可以看出，職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素是把市場對人才的需求和職業(yè)教育的開展緊密結(jié)合起來。DACUM程序很好地詮釋了以行業(yè)需求為核心的課程體系。市場對人才的需求正有效地指導(dǎo)著我們的教學(xué)設(shè)計和課程的實施。我們的學(xué)生是否能順利地從學(xué)校進入職業(yè)角色，取決于是否能通過行業(yè)制定的職業(yè)資格考試，例如，醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)師資格證或護士資格證等。職業(yè)教育的職責(zé)就是幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，最終能順利地進入職業(yè)角色。

CBE教學(xué)模式一開始就從職業(yè)能力出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，完美地詮釋了職業(yè)教育的發(fā)展模式。該模式在加拿大的職業(yè)教育中取得了豐碩成果，也再一次印證了它良好的發(fā)展前景。引進國外先進的教學(xué)模式和方法，對中國的職業(yè)教育起到了促進作用，使中國的職業(yè)教育更好地與世界接軌。發(fā)展的主要問題還是要把CBE模式中的DACUM委員會制度落到實處，真正做到使本行業(yè)的有著豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員、管理人員、專業(yè)學(xué)者、專業(yè)教師來進行職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)技能的分析，完成DACUM表的制定。在這方面，中國的職業(yè)教育仍然有缺失，這里面既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。如何克服這些因素，將CBE模式確實執(zhí)行下去，是職業(yè)教育改革的重點。

教學(xué)實施過程中的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，微視頻、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式的教學(xué)方法充實了我們的課堂。上述個案中的項目教學(xué)方法與CBE模式完美結(jié)合起來，體現(xiàn)出了職業(yè)教育中計算機課程的改革發(fā)展方向。如何讓我們的職業(yè)教育能與時俱進，緊跟時代的步伐，這是中國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵問題。CBE教學(xué)模式很好地解答了這個問題，只有從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)的教育，最終才能讓學(xué)生回歸到職業(yè)中。建立與中國市場經(jīng)濟相結(jié)合的職業(yè)教育，才是具有中國特色的職業(yè)教育。

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