地理教學(xué)生活化存在的問題與策略

邵鑫

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733300）

[摘 要] 依據(jù)地理新課標(biāo)的根本要求，討論怎樣有效地將生活化教學(xué)的策略引入地理教學(xué)中，如何指引學(xué)生研究生活中的地理事物以及地理現(xiàn)象，使他們積極地接受地理、研究地理、運用地理。對地理生活化教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的策略進行分析研究。

[關(guān) 鍵 詞] 地理生活化教學(xué)；問題；策略；分析研究

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0085-01

一、地理教學(xué)生活化存在的問題

（一）細(xì)節(jié)和生活充斥，缺乏地理性

教師在課堂上不引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、小組交流、代表發(fā)言，幾個學(xué)生發(fā)言完，一節(jié)課就過去一大半了，這樣很難學(xué)到有益于生活并且具有地理性的知識。比如，現(xiàn)在大部分學(xué)生都外出旅游過，教師讓學(xué)生自己介紹旅游經(jīng)歷，學(xué)生積極性很高，就認(rèn)為較好地實施了教學(xué)生活化的理念。但是假如不加以指引和調(diào)控的話，學(xué)生將把路上遇到哪些人，在什么地方吃了什么飯，什么時候起床等等一一道出來，細(xì)節(jié)和生活充斥，很難有效地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）牽強附會，生活情境虛假

在課堂上為了吸引學(xué)生的注意力，協(xié)助學(xué)生較好地理解所學(xué)知識，往往需要創(chuàng)設(shè)一些形象生動的情境，而且情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容與事實相符，但是創(chuàng)設(shè)失真的情境對教學(xué)并沒有好處。比如，在講解水資源的經(jīng)濟效益時，引用人們常喝的某品牌礦泉水，同樣是水，為什么這個品牌的礦泉水就貴呢？因為它來自于美麗的千島湖，水的質(zhì)量很好，經(jīng)濟效益就比較高。這樣的生活化講解有些勉強，與事實不相符。這樣創(chuàng)設(shè)出來的與生活相關(guān)的假的生活情境不會對地理知識的科學(xué)性產(chǎn)生正面影響。

（三）教師用自己的經(jīng)驗代替學(xué)生的經(jīng)驗，與學(xué)生的生活脫離

在地理教學(xué)中，教師往往將自己的教學(xué)經(jīng)驗強加在學(xué)生的身上，這些經(jīng)驗對學(xué)生來說并沒有用處。比如，地理課堂上講解農(nóng)業(yè)時，來自鄉(xiāng)村的教師就會引用自己小時候做農(nóng)活的經(jīng)歷，收小麥、種棉花等，但是在北京、上海等一線城市上學(xué)的孩子對小麥、棉花的了解并不深刻。這些經(jīng)驗并不能幫助學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)知識。

二、地理教學(xué)生活化的策略

（一）設(shè)計教學(xué)時應(yīng)注重生活化

在很多學(xué)生看來，地理教學(xué)有一定的概括性，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時很難，甚至有些知識與學(xué)生的實際生活相差甚遠(yuǎn)。假如教師不能有力地把握課堂教學(xué)，很有可能會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣，這樣則不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)地理的最終目標(biāo)。鑒于這種觀點，本人在設(shè)計教學(xué)時，將生活融入教學(xué)課堂上，根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生在地理課堂上很容易地消化、理解地理知識與概念。比如，在教學(xué)“地球運動”這一課時，就運用了這一理念。讓學(xué)生觀察每一天天黑和天亮的時間變化，特別是二分二至日，然后計算出晝夜長短的情況，再通過一問一答的方式，讓地理課堂具備生活化的特征，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

其實地理教材中的大部分內(nèi)容都源自于人們的日常生活。在課堂教學(xué)中，教師可以有效地運用這一點，將教學(xué)內(nèi)容和平常生活聯(lián)系在一起，以設(shè)問的方式，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的興趣，這樣不僅能促進師生之間的交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能幫助學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)地理知識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

比如，在教學(xué)“我國的省級行政區(qū)”這一知識時，教師就用中國地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生迅速地說出每一省級行政單位的具體位置，并具體講出該省的省會城市及簡稱，這樣的方式為傳統(tǒng)的教學(xué)增添了無窮樂趣，不僅能加深學(xué)生對新知識的印象，而且也能讓學(xué)生將地理課堂的知識點理解透徹。

（三）充分利用身邊事例，加深對地理規(guī)律的理解

學(xué)生在理解地理教材中的一些概念或者結(jié)論時特別困難，或者較為抽象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)中時，不僅降低了課堂教學(xué)的難度，也提高了地理教學(xué)的效果。教師不但能夠?qū)⑸钪械牡乩磉\用到教學(xué)中，還要能將地理知識遷移到生活中。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，提到為什么西藏居民經(jīng)常用高壓鍋做飯？原因就是海拔高的地區(qū)氣壓低，水沸點也低，因此，沸騰的水不到100攝氏度，在這樣的地帶，要想把飯煮熟就要用到高壓鍋。

（四）將地理教學(xué)歸于生活

學(xué)習(xí)地理的最終目的就是回歸生活處理生活中的實際問題。因此，地理教學(xué)理應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式走進生活。地理教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生自覺地用學(xué)到的知識解決生活中的問題。如，在學(xué)習(xí)“城市與地理環(huán)境”時，要使學(xué)生找到最優(yōu)的解決方案，可以先讓學(xué)生去觀察一下自己所在城市的大致情況，上學(xué)時發(fā)現(xiàn)的城市交通問題，生活中見到的各種城市污染現(xiàn)象，城市綠化帶的設(shè)置是否美觀，城市各功能區(qū)是否合理等。教師一定要讓學(xué)生在生活中感知地理，解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

地理教學(xué)的最終目的是將所學(xué)知識運用于實際生活中，因此教師務(wù)必讓生活融入地理課堂，讓地理課堂回歸生活。減少實際生活和課本知識的距離。教師應(yīng)當(dāng)主動指引學(xué)生選用適當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)象并將其有效地加入地理課堂中，構(gòu)造接近生活的完美課堂。

參考文獻：

[1]王海蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)策略探究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]盧芙蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2012.