合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟憲云

（陽(yáng)谷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 陽(yáng)谷 252300）

[摘 要] 隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，教育問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。伴隨著素質(zhì)教育的推行，中職教育也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)選擇中職院校的學(xué)生逐漸減少，因選擇中職院校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了中職院校的發(fā)展。為改善我國(guó)中職院校的教育質(zhì)量，引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方法，得到教師和學(xué)生的一致認(rèn)同。主要闡述中職數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題及開(kāi)展合作教學(xué)后的改進(jìn)措施。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0081-01

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）分組不合理

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，分組形式多樣，分組人數(shù)不固定，但是大部分分組在人員配置方面來(lái)看并不合理。一些班級(jí)在進(jìn)行小組分配時(shí)按照數(shù)學(xué)成績(jī)高低進(jìn)行分配，成績(jī)好的學(xué)生一組，成績(jī)差的學(xué)生一組。也有一些班級(jí)以性別進(jìn)行劃分，男生一組，女生一組。很顯然，這兩種分組方式都不合理，都沒(méi)有考慮小組成員之間互幫互助的原則。

（二）重視形式

一部分中職數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不到位，僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式，沒(méi)有重視小組討論的內(nèi)容與學(xué)生的參與程度，從而使這種學(xué)習(xí)方式失去了原有的意義，既沒(méi)有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）參與度存在差異

中職院校學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的喜愛(ài)程度也大不相同。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的參與度也不同。積極參與小組交流的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、性格外向的學(xué)生，而大部分學(xué)生僅僅只是以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)，并沒(méi)有真正參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往遵循傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，依舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式并不能反映學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀。由于中職院校學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生日后投入工作的實(shí)際用處，合作能力往往是任何工作職位都應(yīng)具備的“軟實(shí)力”，因此，其合作能力也應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)后的改進(jìn)措施

（一）合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配

合作能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生應(yīng)必備的一種能力，因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，將合作學(xué)習(xí)的模式融入傳統(tǒng)課堂，致力于提高學(xué)生多方面的能力。想要將合作學(xué)習(xí)模式融入傳統(tǒng)課堂，首先應(yīng)該做到的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在進(jìn)行初步分組前，教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一次普遍的摸底調(diào)查，基本掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及性格特點(diǎn)將全體學(xué)生按層次分組，分組時(shí)一定要遵循一定的規(guī)則，以保證分組的科學(xué)性。

（二）充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用

在根據(jù)第一步操作進(jìn)行合理的小組分組后，教師可以根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的性格特長(zhǎng)和實(shí)際能力，對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色分配，可以在小組內(nèi)部設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、監(jiān)督員等具體職位，并且給他們安排好具體的工作內(nèi)容，在提升了小組內(nèi)成員課堂積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，使小組能夠自覺(jué)地進(jìn)入一個(gè)合理的組內(nèi)管理循環(huán)過(guò)程。在整個(gè)小組模式的實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，教師作為整體的引導(dǎo)者，既能夠及時(shí)地拋出問(wèn)題引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的組內(nèi)討論，同時(shí)也能夠有效地維護(hù)各個(gè)小組之間的紀(jì)律，當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾時(shí)要及時(shí)出現(xiàn)并有效調(diào)節(jié)，保證課堂秩序，使得教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展下去。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

當(dāng)然，在我們所采用的傳統(tǒng)合作模式下也可以創(chuàng)新多樣式的合作模式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性，只有通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正使課堂達(dá)到高效率的運(yùn)作。努力優(yōu)化內(nèi)部合作，使每一名成員都能夠有效地參與到課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮自我才能，通過(guò)小組合作，合力完成課上所布置的集體探究活動(dòng)，真正做到從實(shí)際的活動(dòng)操作中領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都具有監(jiān)督和強(qiáng)化的作用，我們不僅可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判出教師在該階段的教學(xué)成果，也可以據(jù)此準(zhǔn)確考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合理而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生極大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自身的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生日后步入勞動(dòng)力市場(chǎng)的總體競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)該將學(xué)生的合作能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)列入學(xué)生個(gè)人綜合考評(píng)中。使中職院校的學(xué)生在學(xué)校不僅能夠充分培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，同時(shí)可以培養(yǎng)多方面的綜合性能力，更利于被企業(yè)所接納。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的比例進(jìn)一步優(yōu)化，必須使學(xué)生的合作能力等綜合能力與性格操守、學(xué)習(xí)成績(jī)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目相結(jié)合，以新型的教育理念教導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生各方面綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)各界培養(yǎng)綜合性人才。

無(wú)論是從中職院校的特殊性，還是從數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性出發(fā)，合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用都勢(shì)在必行。中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行具體化實(shí)施，集中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)完善學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使中職學(xué)生在社會(huì)上更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

褚玥.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（20）：136.