與高中生的心理碰撞

鄭光譜

孩子進(jìn)入高中階段出現(xiàn)一些生理和心理發(fā)生了的變化，這個階段是人生心理沖突最激烈的時期，我們稱為“心理風(fēng)暴期”，。學(xué)生當(dāng)中存在的問題不容忽視，有專家總結(jié)主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.不平衡性

作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對了落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關(guān)系是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。

2.動蕩性

高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并常為堅持自己的觀點(diǎn)而爭論不休。

4.前瞻性

處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。

5.進(jìn)取性

由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生精力充沛、血?dú)夥絼?、反映敏捷、上進(jìn)心強(qiáng)、不安現(xiàn)狀、富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。

7.社會性

與小學(xué)生和初中生相比，高中生的心里發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題做出褒貶的評論，對社會活動的參與日益活躍。

作為高中的班主任老師，結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)，覺得抓住高中生的心理特點(diǎn)，與其發(fā)生心理的對接和碰撞，是使教育達(dá)到實(shí)質(zhì)性的意義的捷徑。如何對接和碰撞總結(jié)如下：

一、做個“嚴(yán)母”，建立良好的師生關(guān)系

高一年級的學(xué)生對學(xué)校，老師，同學(xué)都感到很陌生，對一切都充滿新鮮感，他們第一個想知道就是自己的班主任是誰，他是一個怎樣的老師，而且這時他們會留心觀察班主任的每一個動作，每一種表情，會細(xì)心傾聽班主任的每一舉動。做為班主任，我們應(yīng)該像母親一樣關(guān)心他們，尤其是住校的學(xué)生，單親的學(xué)生，總是被批評的學(xué)生，不能拒讓他們覺得刻意的接近他。高中生的自尊心特別強(qiáng)，是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學(xué)習(xí)，力圖在各個領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，爭取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評和重視。但是他們獲得承認(rèn)和贊賞的需求，如果不能以社會承認(rèn)的方式得到滿足，往往就會以社會不容的方式去尋求滿足。高中生日常生活中的很多矛盾沖突和攻擊行為背后，往往都有得不到滿足的自尊需求在起推動作用。平時幾乎沒有機(jī)會讓老師接近他們，但生病的時候，你觸摸額頭的手，一個溫暖的擁抱，勝過千言萬語。做起思想工作自然容易的多。不過犯錯誤時，一律平等，不偏頗，覺不姑息。不能讓學(xué)生感覺你在憐憫，或者不公。

二、做個“伯樂”，建立一支“龐大”的班干部隊伍

高中生的辨證思維也發(fā)展迅速，漸漸能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問題。但就高中學(xué)生的整體來說，辨證思維的發(fā)展也還沒有完全成熟，因而高中學(xué)生看問題時的偏激傾向等在所難免。高中生在良好的教育下，具有了運(yùn)用理論進(jìn)行假設(shè)的思維能力，也就有了較強(qiáng)的思維預(yù)見性和內(nèi)在性。班主任就要抓住這一特點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，以激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，所以我覺得應(yīng)該給更多的人機(jī)會，讓他們參與管理。人人有事做，事事有人管，激發(fā)學(xué)生的管理潛能和表現(xiàn)欲望。憑全班之力制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強(qiáng)，管理才能到位，才能真正做到行之有令，有令必行，有禁必止，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、做個“標(biāo)桿”，以人格魅力去感染學(xué)生

高中學(xué)生的抽象邏輯思維已高度發(fā)展，他們能對自己的思維過程進(jìn)行自我反省和監(jiān)控，以提高思維的效率和品質(zhì)。同時高中學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。他們有自己的觀點(diǎn)、見解，對事物有自己獨(dú)特的評價。他們不畏權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，頗有“初生牛犢不怕虎”的氣勢。此時你會發(fā)現(xiàn)想讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)是件不容易的事，說不定在勸說他們的時候，他們會反駁的你啞口無言?！吧碚睂Π嘀魅蝸碚f尤為重要。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學(xué)生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，做不到的事就不說，說到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動力，這樣班主任就能在他的學(xué)生中享有崇高的威信。

四、做個“接收”器，多傾聽孩子的心聲

高中學(xué)生的思想上，總認(rèn)為自己是高中生、成年人了，能分辨是非、為自己的行為負(fù)責(zé)。他們渴望得到的是父母、老師、朋友的理解、信任和支持，而不是督促、教導(dǎo)和批評。事實(shí)上，由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維還未充分發(fā)展，他們思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。在學(xué)習(xí)和生活中，他們總忽視對自我的要求，隨心所欲，而抱怨父母、老師的嘮叨和不理解。而作為老師和家長不遺余力的嘮叨并未取得成果，與其費(fèi)心勞力的嘮叨，不如先傾聽一下他們的心聲，試著站在他們的角度暫時的理解一下，讓他們抱怨痛苦。在他們傾吐的時候你才能接近他們，幫助他們。

教無定法，沒有任何理論是可以生搬硬套的，都應(yīng)具體問題具體分析。唯有用心方可教育有度，教育有效，教育有果。