應(yīng)用TRIZ理論提高高職光伏專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索

方曉敏

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

[關(guān) 鍵 詞] TRIZ理論；光伏專業(yè)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0018-02

教育部關(guān)于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中指出：將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?，F(xiàn)階段，如何培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為各大高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。光伏專業(yè)是國內(nèi)近幾年出現(xiàn)的一個新專業(yè)，由于光伏產(chǎn)業(yè)是一個新興產(chǎn)業(yè)，因此，光伏應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的創(chuàng)新能力要求較高。

TRIZ是俄文單詞“解決創(chuàng)新性問題的理論”首字母的縮寫，是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事分析了世界近250萬件高水平的發(fā)明專利，并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則后建立的。這些規(guī)律和原則的綜合運(yùn)用能培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，大大加快了創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。

本文應(yīng)用TRIZ理論對提高衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了實(shí)踐和探索，通過將TRIZ理論融合在專業(yè)人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新項(xiàng)目等教學(xué)管理和教學(xué)過程中，得到了提高高職光伏專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

一、研究方案

本文的研究思路如下圖所示。問卷調(diào)查為TRIZ理論融入專業(yè)培養(yǎng)體系、TRIZ理論的課堂教學(xué)和實(shí)踐提供參考，并和TRIZ理論的課堂教學(xué)和實(shí)踐的評估結(jié)果一起進(jìn)行總結(jié)。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要，遵循問卷設(shè)計的基本要求，在咨詢有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，編制學(xué)生問卷。對我校不同年級學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行調(diào)查，如創(chuàng)新的理解、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活動的參與、創(chuàng)新方法的了解、參加創(chuàng)新實(shí)踐后的創(chuàng)新能力等，了解學(xué)生的創(chuàng)新能力情況，為專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課堂教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐融入TRIZ理論提供參考。

本次調(diào)查對象為2015級和2016級光伏工程專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷119份。調(diào)查結(jié)果表明：21%的學(xué)生認(rèn)為自己了解創(chuàng)新的理論知識和方法；學(xué)生對自己的創(chuàng)新能力水平滿意度較低，滿意率僅有20%；學(xué)生對提升自己創(chuàng)新能力的意愿不是很強(qiáng)烈；大部分學(xué)生未參加或很少參加創(chuàng)新活動；大部分學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)模式對創(chuàng)新能力的影響不大；學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新目前最缺乏的是資金、場地和指導(dǎo)。

三、應(yīng)用TRIZ理論培養(yǎng)高職光伏專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索

在光伏工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中融入TRIZ理論，如表1所示。第1學(xué)期開設(shè)了《專業(yè)導(dǎo)論》課程，介紹專業(yè)相關(guān)知識，包括專業(yè)主要學(xué)習(xí)知識、技能、前言技術(shù)、就業(yè)崗位等，增加學(xué)生對本專業(yè)的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第1學(xué)期和第2學(xué)期開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識特別是TRIZ理論、政策以及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生對創(chuàng)新有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在第4和第5學(xué)期開設(shè)《競賽創(chuàng)業(yè)》課程，通過指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽或創(chuàng)業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。同時在專業(yè)課程中也融入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如在《光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用》課程中通過分析光伏應(yīng)用相關(guān)專利來介紹專利相關(guān)知識，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論挖掘和申請光伏應(yīng)用相關(guān)專利，取得了良好的效果。

研究TRIZ理論的課堂教學(xué)方法可以提高學(xué)生對創(chuàng)新的理解并掌握TRIZ理論。針對不同類型課程的TRIZ理論，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和講課方法等進(jìn)行研究。課程結(jié)束后，再對教學(xué)效果進(jìn)行評估。運(yùn)用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，就是讓學(xué)生更快、更有效地利用TRIZ理論提高其創(chuàng)新能力。

經(jīng)過一年的實(shí)踐，光伏工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了顯著提高，其中學(xué)生共參與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目10項(xiàng)，獲得國家實(shí)用新型專利13項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程煒.TRIZ理論滲入高職學(xué)生創(chuàng)新活動的實(shí)踐探[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）.

[3]嚴(yán)文超，董喆，王偉奇，等.基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑研究[J].科技與創(chuàng)新，2016（23）.