中高職銜接服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)中的“三基”融合

趙永紅

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226532）

[摘 要] 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是中高職銜接中的核心課程，有效地融合“三基”（“基于工作過(guò)程”的信息化微課資源、“基于學(xué)生興趣”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、“基于職業(yè)安全”的信息化資源案例），可以讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的空間，促進(jìn)和提升學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；課程與教學(xué)；“三基”融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0016-01

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是“3+3”中高職銜接中的主干課程，有效地融合“三基”（“基于工作過(guò)程”的信息化微課資源、“基于學(xué)生興趣”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、“基于職業(yè)安全”的信息化資源案例）可以讓課堂拓展成為學(xué)生發(fā)展的空間，促進(jìn)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。

一、基于“崗位工作過(guò)程”的信息化課程資源的融合

中職教育迎來(lái)的是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“00后”，由于受網(wǎng)絡(luò)的影響，他們更多沉迷在手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)交流中。要使中職學(xué)生成為社會(huì)人，成為職業(yè)人，就必須具有過(guò)硬的技術(shù)和技能。面對(duì)“手機(jī)族”一代的學(xué)生，如何引領(lǐng)其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和企業(yè)智能化技術(shù)人才的需要呢？

（一）融合企業(yè)崗位能力需求，構(gòu)建“崗位工作過(guò)程”的信息化資源

中職階段應(yīng)注重學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和技能的掌握。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)師理念的有效保證、是工藝制作的首道工序。它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生能否適應(yīng)服裝專業(yè)工作及未來(lái)發(fā)展。深入企業(yè)，從服裝效果圖的分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和樣衣的制作等多個(gè)崗位進(jìn)行調(diào)研和分析，形成典型任務(wù)分析報(bào)告，依據(jù)報(bào)告結(jié)合企業(yè)智能化技術(shù)應(yīng)用對(duì)人才的需求，構(gòu)建以“崗位工作過(guò)程”為內(nèi)容的系列化微課資源，教材抽象的理論變得形象化，吸引學(xué)生的視聽(tīng)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）理清課程內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建“崗位工作過(guò)程”信息化任務(wù)單

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝專業(yè)的其他課程內(nèi)容相互滲透。服裝外部結(jié)構(gòu)必須依據(jù)款式特征和規(guī)格，內(nèi)部結(jié)構(gòu)必須依據(jù)人體體型，結(jié)構(gòu)縫份必須依據(jù)面料特性、工藝特點(diǎn)和熨燙要求等。一系列的縱向和橫向知識(shí)間的關(guān)系，學(xué)生需要從至少4本教材中不停地尋找，也不一定能準(zhǔn)確找到相關(guān)知識(shí)。理清課程章節(jié)間的縱向知識(shí)與技能的聯(lián)系、課程與其相關(guān)課程間的橫向知識(shí)與技能的聯(lián)系，融入企業(yè)“崗位工作過(guò)程”的典型任務(wù)完成要求，形成完整的、立體的知識(shí)和能力體系，構(gòu)建信息化任務(wù)單。

（三）創(chuàng)建微課學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)建“藍(lán)墨云班課”，將創(chuàng)建的課程學(xué)習(xí)云班課邀請(qǐng)碼通過(guò)QQ群發(fā)布給學(xué)生。要求學(xué)生課后在固定時(shí)間內(nèi)到“云班課”資源平臺(tái)下載微課課前學(xué)習(xí)。“云班課”的創(chuàng)建，既便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也便于微課資源的上傳，同時(shí)，更便于充分掌握學(xué)生手機(jī)的運(yùn)用時(shí)間?；凇皪徫贿^(guò)程”的信息化資源的動(dòng)態(tài)視頻增強(qiáng)了直觀感，枯燥的書(shū)本理論演繹成動(dòng)態(tài)情節(jié)，更適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課視頻中蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，也在不知不覺(jué)中熏陶著學(xué)生，學(xué)生在自主實(shí)踐和合作探究中，潛移默化地沿襲著規(guī)范的操作流程，久而久之，學(xué)習(xí)能力逐步提升，職業(yè)能力逐步生成。

二、基于“學(xué)生興趣”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的融合

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境

領(lǐng)口公主線前片衣身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，“省”的位置設(shè)置、“省”的量的把控是關(guān)鍵，為了讓學(xué)生理解和掌握領(lǐng)口公主線的合理定位和省量的把控，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出符合款式特征的版型。課前，教師通過(guò)QQ群發(fā)布消息，要求學(xué)生進(jìn)入“云班課”中，下載學(xué)習(xí)任務(wù)和視頻，完成并錄制、上傳結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程；微課視頻中平面圓形演變成圓錐的過(guò)程讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“省”的形成、3D成衣中平面面料與人體結(jié)合的過(guò)程讓學(xué)生加深了對(duì)“省”的理解、領(lǐng)口省的CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初步嘗試讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的存在，激發(fā)了探究“省”的欲望；運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使“學(xué)”在不知不覺(jué)中有效地發(fā)生。在潛移默化中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師精心構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生在小組合作中都各自完成了承擔(dān)的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)才有效。雙嵌線貼袋是男襯衫制作中的典型任務(wù)，教師課前通過(guò)QQ群下發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生參照“雙嵌線”開(kāi)袋和貼袋的制作方法，小組合作并錄制“雙嵌線貼袋”的制作過(guò)程。上課時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)制作視頻，匯報(bào)課前問(wèn)題，教師引領(lǐng)，分析問(wèn)題，微課學(xué)習(xí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題；最后要求學(xué)生依據(jù)微課示范當(dāng)堂獨(dú)立按規(guī)范制作一只符合工藝標(biāo)準(zhǔn)的“雙嵌線貼袋”。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的微課學(xué)習(xí)，讓“教”在無(wú)痕中悄然引導(dǎo)。

三、基于“職業(yè)安全”的信息化案例資源的融合

無(wú)論從事何種職業(yè)，職業(yè)安全都是首當(dāng)其沖。隨著企業(yè)智能化設(shè)備的不斷更新，企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)安全生產(chǎn)要求也提到相當(dāng)高的地位。如，服裝生產(chǎn)車(chē)間的吊掛式生產(chǎn)系統(tǒng)的傳輸操作安全，整燙車(chē)間的吊瓶蒸汽熨燙操作安全等。學(xué)生往往沒(méi)有這方面的職業(yè)安全意識(shí)，所以，課堂教學(xué)中，適時(shí)地融入“職業(yè)安全”的微課資源，可以有效暗示和啟示學(xué)生注意崗位的安全操作，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生防范和處理操作過(guò)程存在的安全隱患，在心中樹(shù)立職業(yè)安全意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛承群.樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2008（21）.

[2]謝小峰.運(yùn)用問(wèn)題串構(gòu)建情境化數(shù)學(xué)課堂[J].中小學(xué)電教（下），2012（10）.