老撾留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)興趣弱化成因分析

楊勛 錢明

（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550081）

[摘 要] 通過學(xué)生個體學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為兩個層面，分析造成老撾留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)興趣弱化的成因。

[關(guān) 鍵 詞] 老撾留學(xué)生；漢語課堂；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0007-01

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)的誘因，也是促使其不斷努力的源泉。本文通過分析影響貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院老撾留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)興趣弱化的成因，為下一步探尋適合老撾留學(xué)生的教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

一、個體學(xué)習(xí)層面的原因

（一）學(xué)習(xí)漢語的積極性

教學(xué)的目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐得以實現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)過程往往體現(xiàn)教師的意志和學(xué)生努力的痕跡，效果的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)積極性的直接體現(xiàn)。從語言類型上看，漢語屬于聲調(diào)語言，聲調(diào)的不同所代表的意義也就不同，同音不同義現(xiàn)象明顯。同時，漢字屬于表意文字，不但數(shù)量龐大，而且漢字中的多義字更加大了學(xué)習(xí)的困難，因此，老撾留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，常常會因為畏難心理而削弱了對漢語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)策略的有效性

學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的影響，通過對我院老撾留學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時非常努力，但學(xué)習(xí)效果并不理想，其主要的原因是沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，低效率的漢語學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動，且不能很好地表達自己的個性，久而久之就陷入了痛苦學(xué)習(xí)的怪圈，從內(nèi)心排斥學(xué)習(xí)漢語，這樣的心理必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（三）學(xué)習(xí)漢語的動機

學(xué)習(xí)動機是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。筆者通過對我院連續(xù)兩次未通過HSK3級考試的老撾留學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約54%的學(xué)生是在家長的要求下才學(xué)習(xí)漢語，約33%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了獲得中國的學(xué)歷，這兩者均屬于外部動機。由此可見，外部學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致的學(xué)習(xí)主動性偏弱，是影響學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的重要因素。

（四）學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)

老撾留學(xué)生的性格特點使其在漢語學(xué)習(xí)中一般只設(shè)立較為簡單的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，如順利完成課程或者拿到獎學(xué)金等，而不是習(xí)得漢語能力的長遠系統(tǒng)目標(biāo)，如果簡單目標(biāo)得以實現(xiàn)，而新的目標(biāo)尚沒有樹立，學(xué)生就會進入學(xué)習(xí)迷茫期，因失去方向而變得漫無目的、不知所措，最終導(dǎo)致老撾留學(xué)生在漢語課堂中出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣和效率下降的問題。

二、教學(xué)行為層面的原因

（一）教師媒介語的使用層面

對于只具有初級漢語水平的老撾留學(xué)生來說，若對外漢語教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)使用簡單的老撾語或英語作為媒介語進行講解，學(xué)生則更容易理解教學(xué)內(nèi)容和教師的授課意圖，這將降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的畏難心理。但在我院實際漢語教學(xué)過程中，存在著對外漢語教師在初級班使用全漢語教學(xué)的情況，由于老撾留學(xué)生漢語水平有限，難免會存在理解上的障礙，完全使用漢語進行教學(xué)將提高學(xué)習(xí)漢語的難度，從而影響學(xué)生對漢語課堂的興趣度，導(dǎo)致教學(xué)效果減弱。

（二）教師的接近行為層面

教師的接近行為與老撾留學(xué)生在漢語課堂的學(xué)習(xí)興趣存在明顯的關(guān)聯(lián)作用。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分對外漢語教師在授課過程中，態(tài)度冷淡且嚴(yán)厲、忽略與學(xué)生的課堂互動交流、語速較快，學(xué)生在課堂中普遍感到緊張和不適應(yīng)，甚至少部分學(xué)生對任課教師和所學(xué)課程產(chǎn)生排斥心理，師生間內(nèi)心距離不斷擴大，導(dǎo)致學(xué)生降低甚至喪失對漢語課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用層面

多媒體課堂教學(xué)技術(shù)能通過聲、光、電等多維一體的感官刺激，使情境形象化、知識直觀化，因此在漢語課堂教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，可以大大吸引老撾留學(xué)生的注意力，明顯增強他們對漢語課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是我院部分對外漢語老教師因計算機應(yīng)用能力低下而放棄使用多媒體，僅僅依靠板書和口述進行對外漢語教學(xué)，在教學(xué)過程中教學(xué)媒介的使用比較單一，難以激發(fā)老撾留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)興趣。

（四）課堂活動的組織層面

語言作為文化的載體，學(xué)習(xí)語言自然離不開文化的熏陶，對外漢語教師通過在課堂中穿插各式各樣的文化活動，如太極拳、民歌、書法、剪紙等，既可以滿足老撾留學(xué)生活潑好動的性格特點，又可以強化他們對漢文化的敏感度和寬容度，提高對漢文化的適應(yīng)力。但是我院部分對外漢語教師在教學(xué)過程中，存在著課堂活動組織形式單一、次數(shù)過少、活動與漢語和漢文化聯(lián)系不緊密等問題，致使老撾留學(xué)生難以通過課堂活動的方式有效提升學(xué)習(xí)漢語的興趣。

由于我院老撾留學(xué)生在漢語課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣弱化的現(xiàn)象是一個較為普遍的情況，因此，通過分析老撾留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)興趣弱化的成因，將為我院以后在老撾留學(xué)生教育教學(xué)和管理等方面制定針對性策略提供依據(jù)。

參考文獻：

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