美國(guó)優(yōu)秀社會(huì)

陳宇霞

（首都師范大學(xué)，北京 100048）

[摘 要] 教育的質(zhì)量取決于教師，而優(yōu)秀教師是教師隊(duì)伍的榜樣，在教育改革中發(fā)揮著重要作用。美國(guó)的優(yōu)秀教師認(rèn)證機(jī)制NBPTS為社會(huì)—?dú)v史教師制定了嚴(yán)格而全面的標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并保證教師的教學(xué)質(zhì)量。在該標(biāo)準(zhǔn)不斷的修改完善中，可以洞察其變化規(guī)律，并對(duì)我國(guó)將來(lái)制定具體的歷史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)秀教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；啟示

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0173-01

一、美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，因此開(kāi)始反思其國(guó)內(nèi)的教育問(wèn)題，并將主要矛頭歸于中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量下降。1983年，美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)的報(bào)告《國(guó)家在危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》將基礎(chǔ)教育危機(jī)的直接原因指向中小學(xué)教師質(zhì)量，并確立了提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的教育改革主題。1987年，由大學(xué)教授、教育專家以及該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)人員組成的美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成立，旨在通過(guò)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升教與學(xué)的質(zhì)量。

二、美國(guó)優(yōu)秀社會(huì)—?dú)v史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及變化

1999年，NBPTS制定了不同教學(xué)領(lǐng)域、不同年齡階段的31個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)—?dú)v史學(xué)科是美國(guó)學(xué)校從小學(xué)到高中普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程，在總體框架中設(shè)置歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治等科目，課程設(shè)計(jì)注重學(xué)科間的相互聯(lián)系和滲透。他們以國(guó)家委員會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的五項(xiàng)核心要求為基礎(chǔ)制定了社會(huì)—?dú)v史學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并于2014年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較大的修改。從最新版標(biāo)準(zhǔn)及變化中我們可以洞察美國(guó)對(duì)優(yōu)秀社會(huì)—?dú)v史教師的核心要求。

（一）美國(guó)優(yōu)秀社會(huì)—?dú)v史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀社會(huì)—?dú)v史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)維度，分別是：了解學(xué)生、目的和內(nèi)容；實(shí)施教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展。共八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形成了社會(huì)—?dú)v史教師優(yōu)秀教學(xué)和其他所有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

1.了解學(xué)生、目的和內(nèi)容。包括：（1）了解學(xué)生。了解學(xué)生作為個(gè)體、家庭和社區(qū)成員的信息，并利用這些信息加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，提高學(xué)生的成就。（2）發(fā)展社會(huì)理解、參與和公民身份。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)理解和公民參與必要的知識(shí)、技能和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生作為決策者參與公共話語(yǔ)和地區(qū)、國(guó)家和全球性的行動(dòng)的發(fā)展。（3）內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐建立在良好的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，擁有教歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、公民和政府的思維基礎(chǔ)，包括主題、概念結(jié)構(gòu)和組織策略，并能將廣泛的跨學(xué)科的材料中最核心的內(nèi)容提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施教學(xué)。包括：（1）教學(xué)。認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的教學(xué)取決于熟練的組織和創(chuàng)造性的交織性課程，多樣的教學(xué)策略，有意義的評(píng)估，學(xué)生參與和支持教學(xué)內(nèi)容，提供有意義的和有益的反饋，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。（2）多樣性?？紤]多樣性是優(yōu)秀教學(xué)的根本的和深思熟慮的組成部分。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生多樣性的重要性，指導(dǎo)的公正和多元化的課程。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境。積極創(chuàng)造和維護(hù)安全、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其特點(diǎn)是彼此尊重的同行交流，多角度地促進(jìn)成長(zhǎng)，與家庭和學(xué)生更大的社區(qū)的合作伙伴關(guān)系。

3.作為專業(yè)者的發(fā)展。優(yōu)秀教師通過(guò)不斷的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)很關(guān)鍵。

（二）變化及分析

1.有些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)分解到更具包容性的分組中。如標(biāo)準(zhǔn)“增進(jìn)學(xué)科知識(shí)與理解、促進(jìn)社會(huì)性理解和培養(yǎng)公民能力”已經(jīng)合并為一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)展社會(huì)理解、參與和公民身份。強(qiáng)調(diào)這些不是社會(huì)—?dú)v史學(xué)科單獨(dú)的三方面，而是這三個(gè)目標(biāo)構(gòu)成教師工作的元素。

2.“家庭關(guān)系”不再是一個(gè)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不是因?yàn)樗膬?nèi)容不重要，而是因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)的許多領(lǐng)域都很關(guān)鍵——因此它現(xiàn)在獲得了關(guān)注，它和”社區(qū)關(guān)系“一起出現(xiàn)，還在標(biāo)準(zhǔn)“多樣化”“了解學(xué)生”和“教學(xué)”中有所體現(xiàn)。這些變化更精準(zhǔn)的表現(xiàn)出優(yōu)秀社會(huì)—?dú)v史教師的“專業(yè)性”?！傲私鈱W(xué)生、目的和內(nèi)容”這前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)—?dú)v史教師優(yōu)秀教學(xué)和其他所有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。將“教學(xué)資源”“評(píng)價(jià)”合并到“教學(xué)”中，并添加了“教學(xué)策略”的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大了教學(xué)的外延。也擴(kuò)大了“學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念，學(xué)生的家庭、社區(qū)和社會(huì)也作為可以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在“教師專業(yè)發(fā)展”中更強(qiáng)調(diào)教師作為“研究型實(shí)踐者”，這表明更注重優(yōu)秀教師作為研究者的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

透視美國(guó)優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及變化，給我們制定中國(guó)的歷史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)一些啟示與思考。

（一）考察優(yōu)秀歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性

美國(guó)優(yōu)秀歷史教師在學(xué)科知識(shí)方面，要求擁有社會(huì)與歷史課程的廣泛而豐富的知識(shí)基礎(chǔ)與理解，特別是美國(guó)史、世界史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)和政治學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。歷史學(xué)科本來(lái)就需要深厚的文科功底，我國(guó)對(duì)歷史教師并沒(méi)有明確要求多學(xué)科融會(huì)貫通的能力，歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了今后應(yīng)有所改變，而且中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出也迫切需要?dú)v史教師擁有整合課程的能力。

（二）用優(yōu)秀的教學(xué)行為來(lái)衡量?jī)?yōu)秀歷史教師

美國(guó)優(yōu)秀社會(huì)—?dú)v史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以教師所展示的一系列教學(xué)行為來(lái)判斷的，它對(duì)于教師的教學(xué)行為提出了直觀具體的要求，其操作性很強(qiáng)。而且，美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員推出優(yōu)秀教師證書(shū)的意圖并不是將優(yōu)秀教師的教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化，而是對(duì)不足之處的分析和反思。對(duì)比我國(guó)，在教師評(píng)價(jià)方面更看重科研成果、工作資歷、學(xué)生成績(jī)等因素，這種狀況更應(yīng)該以評(píng)價(jià)制度的變革倒逼教育領(lǐng)域這種觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）注重優(yōu)秀教師的研究能力

在新版優(yōu)秀社會(huì)—?dú)v史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“教師專業(yè)發(fā)展”指標(biāo)更強(qiáng)調(diào)教師作為“研究型實(shí)踐者”，這表明更注重優(yōu)秀教師作為研究者的專業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)近年來(lái)也逐漸注重提高教師的科研能力，并把研究能力作為評(píng)價(jià)教師的重要參數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許立新.美國(guó)優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析與研究[J].當(dāng)代教師教育，2011（3）：51-55，66.