高職院校青年教師專業(yè)化成長的培養(yǎng)探究

武韡

（湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北 宜昌 443000）

[摘 要] 立足于高職院校青年教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，通過研究重點職業(yè)技術學院和職業(yè)教育連鎖培訓機構培養(yǎng)青年教師的成功經(jīng)驗，探索教師專業(yè)化成長培養(yǎng)的特點和規(guī)律，提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

[關 鍵 詞] 高職院校；青年教師；專業(yè)化；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0172-01

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，青年教師在高職院校所占的比例也越來越大。為探究高職院校青年教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，筆者通過大量調(diào)研，探尋高職院校青年教師專業(yè)化成長培養(yǎng)的有效途徑。

一、學習職業(yè)教育連鎖培訓機構師資培養(yǎng)模式

筆者赴武漢厚溥軟件（信息）開發(fā)有限公司實地調(diào)研學習，并訪談該公司學術總監(jiān)翁高飛先生，了解到該公司采用HITE即“厚溥信息技術工程師培養(yǎng)體系”和“標準化”模式開展師資培養(yǎng)和管理，通過“基礎教員—專業(yè)講師—項目應用導師”的流程培養(yǎng)青年教師，采取收入保障可靠、工作職責定義準確、提升空間清晰、職業(yè)規(guī)劃明確等實施細則，使教員明確提升空間和職業(yè)規(guī)劃方向，促進教師專業(yè)化發(fā)展；同時采用學員認證和教師認證的雙重考核方式，以學生評價促進教師專業(yè)發(fā)展。在對人才的培養(yǎng)過程中秉持“四重保障”原則，即來自市場規(guī)模、產(chǎn)業(yè)變化、新興技術方面的行業(yè)保障；全球IT企業(yè)人才需求、畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)人才需求失衡、IT職業(yè)教育培養(yǎng)理念等方面的理念保障；從軟件或互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)流程、關鍵能力分析方面的技能保障；基于“項目和任務驅(qū)動”高效課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的教學保障來培養(yǎng)青年教師成為一名優(yōu)秀的軟件培訓講師。

與一般高職院校教師的主體來源不同，厚溥公司錄用新職員的類型主要分為三類：一類是專業(yè)的教學資料研發(fā)人員，公司組建專業(yè)研發(fā)團隊并聘請知名專家學者和企業(yè)行家，依據(jù)市場前景分析及未來發(fā)展趨勢、行業(yè)崗位分析、崗位能力分析、知識體系分析、產(chǎn)品等多條主線來作為研發(fā)思路，共同開發(fā)教育產(chǎn)品，打造科學的教材、教案、課件藍本，如同“劇本”一般供教員“演繹”；二類是專職的學生管理人員，負責學生日常管理和職業(yè)素質(zhì)課程，實施準職業(yè)人培養(yǎng)；第三類是需具備三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的軟件設計人員，對此類職員實施“基礎教員—專業(yè)講師—項目應用導師”的流程培養(yǎng)，此類新職員因?qū)崙?zhàn)工作經(jīng)驗豐富、對企業(yè)行業(yè)的需求明確，在青年教師專業(yè)化成長的具體培養(yǎng)過程中，主要側(cè)重于對其教育管理和教學方法的培養(yǎng)。

筆者以該公司一李姓女教員為研究樣本，親歷其入職初期每一次集體評課，即在新教員正式走上講臺前，通過整個暑期乃至一個學期每周兩至三次的試講，不僅使新教員熟悉了已研發(fā)成熟的“劇本”，鞏固了知識點，整合了知識體系，同時通過老教員集體聽課、評課，探討知識點最優(yōu)解析方案和新教員執(zhí)教過程中可供借鑒的優(yōu)點以及尚需改進的問題，以最直觀的形式幫助新職員勝任新角色，盡快成長為基礎教員；通過“藍橋杯”全國軟件設計大賽等賽事的歷練，有效地促進青年教師專業(yè)化成長，促進青年教師由基礎教員向?qū)I(yè)講師過渡；通過訓練學生通過聯(lián)合就業(yè)企業(yè)大型實戰(zhàn)項目，逐步成長為項目應用導師。

二、借鑒優(yōu)質(zhì)高職院校師資培養(yǎng)模式

國家骨干高職院校黃岡職業(yè)技術學院為促進教師專業(yè)化成長，創(chuàng)新“486式”高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式，通過建立教師準入機制，以試講并設置專業(yè)技能操作等形式，優(yōu)先錄用有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的職業(yè)能力突出者，通過健全考核評價機制、完善職務評聘機制、完善分配激勵機制，對職業(yè)能力突出者實行獎評優(yōu)先、晉升優(yōu)先、分配優(yōu)先，并建立教師職務聘任制度，以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬；通過創(chuàng)設八種教師培養(yǎng)模式來促進青年教師個性化成長。

為促進教師整體提升，黃岡職院明確教師從“雙師素質(zhì)教師”→“骨干教師”→“專業(yè)帶頭人”→“教學名師”的“四層次成長路徑”和“六個一”工程的精心打造，為青年教師的專業(yè)化成長提供了明確的藍圖和實施的細則?！爸鞴ヒ粋€專業(yè)方向”避免了初入職場的青年教師的學術盲目性，從基本方向上為青年教師指明了“到底要成為哪一個專業(yè)領域的‘行家”；有了明確的主攻方向，青年教師就必須“主講一個職業(yè)模塊課程”，并逐步成長為教授此類課程的“名師”；“建設一門課程網(wǎng)站”不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的必備素質(zhì)，更是教師對課程資源的共享和多元化師生互動方式的有效探尋；在此基礎上，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，與企業(yè)專業(yè)合作“編寫一本工學結(jié)合教材”，不僅是對教師教學過程的系統(tǒng)梳理和完善，更是對教師專業(yè)水平和實踐能力的檢驗和鞭策，同時也有利于教師教科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學應用項目的實施；每位教師“聯(lián)系一家企事業(yè)單位”，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)管理，更好地促進教師掌握行業(yè)前沿動態(tài)和市場需求，更新專業(yè)知識并將行業(yè)動態(tài)、關鍵技術、企業(yè)實際研發(fā)項目應用于職業(yè)課程實踐教學中，培養(yǎng)出社會需要的技能型人才；最后教師帶領自己的學術團隊和學生“主持一個項目（工作室）”，則是對教師教學能力及科研水平全方位的評測和促進，是教師專業(yè)化成長的必由之路。

同時，黃岡職院還采取與厚溥公司等IT職業(yè)教育連鎖機構師資融合的方式，共商人才培養(yǎng)方案、共享教育資源，值得學習和借鑒。

參考文獻：

[1]溫希東，卿中全.高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的策略探討[J].中國職業(yè)技術教育，2014（33）：54-57.

[2]陳年友，胡亞學.高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐：以黃岡職業(yè)技術學院為例[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2012（10）：16-19.