化學(xué)課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

邢麗

（河北省南皮縣職教中心，河北 滄州 061500）

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中，因其教學(xué)形式和內(nèi)容及師生角色等的翻轉(zhuǎn)促進(jìn)了學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，從而鍛煉了學(xué)生思考、討論、動手的能力，真正實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；效果評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0152-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）教學(xué)形式和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了學(xué)生知識的吸收內(nèi)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

就離子反應(yīng)一節(jié)來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生先預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中沒有太多的資料參考，對于一些接受知識慢的學(xué)生來說預(yù)習(xí)也是有難度的或收效甚微的，而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因為有了微課視頻，有了老師做的實驗，離子反應(yīng)的結(jié)果非常明顯，這樣學(xué)生對于什么是離子反應(yīng)及離子反應(yīng)發(fā)生的條件等理解的會非常到位，上課時再對該知識進(jìn)一步分析總結(jié)及知識提升。這樣有利于處于不同程度的學(xué)生對知識的理解、消化、吸收，也有效地節(jié)約了課堂時間。

當(dāng)然，基于學(xué)校條件、學(xué)生及老師自身的能力等，并不建議所有的章節(jié)都使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)校的化學(xué)老師可以一起對教材進(jìn)行研究，基于學(xué)?，F(xiàn)狀，先把適合做翻轉(zhuǎn)課的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，然后一步步進(jìn)行推廣。

（二）師生角色的翻轉(zhuǎn)，突出了學(xué)生的主體性和主動性

學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”，因為有了課前的知識儲備，學(xué)生會主動地提出自己遇到的問題，化學(xué)課常利用實驗來驗證這些問題，學(xué)生可親自動手實驗，在這個過程中又會不斷遇到新的問題和困難，從而在進(jìn)一步的研究中掌握知識。

化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的在于學(xué)以致用，化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生態(tài)環(huán)境、生活、工業(yè)、軍事等方方面面，最終學(xué)生會由被動接受變?yōu)橹鲃友芯?，從而愛上化學(xué)。

（三）教學(xué)評價的翻轉(zhuǎn)，加強了學(xué)生各種能力的評估

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價也需要建立一種新型的機制。除了注重評價結(jié)果，更應(yīng)對學(xué)生“自我意識”的提升、“自主能為”的增強、“自我調(diào)整”的順暢等非智力因素加以關(guān)注和引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、科學(xué)性、合作力、反思力和調(diào)控力加以評估。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

（一）教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計

1.課題及學(xué)情分析

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況分析該內(nèi)容是否適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如果適用就要確定哪些知識點需做成微課，在微課的選題上把握六不選：不是重點的內(nèi)容不選；大家都會的不選；無法確定的不選；通過教材一讀即懂的內(nèi)容不選；借助粉筆和黑板即講即會的不選；需要學(xué)習(xí)者親身體驗的不選。也就是，微課選題要選易考點、易錯點，適合做視頻的重要知識點。

2.設(shè)計整體教學(xué)思路

分析教學(xué)目標(biāo)及重、難點，針對這些情況寫出教學(xué)流程，比如，針對離子反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)流程是：課前學(xué)習(xí)微課及對發(fā)現(xiàn)問題的交流及反饋—課上總結(jié)，描述離子反應(yīng)的含義—分組實驗，探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件—小組合作，總結(jié)離子反應(yīng)發(fā)生的條件—檢測評價學(xué)生掌握的情況。

（二）微課的制作

1.微課制作流程

首先是收集資料，其次是制作微課件及撰寫腳本，最后是錄制微視頻。

2.微課制作要求

選題簡明，選擇化學(xué)課中的具體知識點或?qū)W生難做的實驗，盡量小而精；設(shè)計合理，能夠有效解決重、難點等問題；視頻規(guī)范，一般不超過10分鐘，保證畫面清晰、圖像穩(wěn)定、真實反映教學(xué)情景，注重信息傳遞的有效性。

（三）學(xué)生看微課

課前看微課。微課是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的配套的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)下，可根據(jù)個人需求自定進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不但可以在線檢測，及時反饋學(xué)習(xí)效果，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)互動交流、答疑解惑。

課上看微課。在課上可根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主播放，對于疑點、難點可以重復(fù)播放，直到收到滿意的學(xué)習(xí)效果。

課后看微課。一些上課沒聽懂的學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)中的問題，通過重復(fù)播放視頻答疑解惑，及時鞏固本節(jié)知識點。

（四）升級課上學(xué)習(xí)

利用微課升級課上學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更具自主性、創(chuàng)新性、高效性，使學(xué)生完成對知識點的吸收和內(nèi)化。在課上老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的研究者。

總結(jié)微課學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及反饋信息，總結(jié)微視頻中的教學(xué)內(nèi)容，并討論發(fā)現(xiàn)的問題。

在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)具體內(nèi)容分小組進(jìn)行實驗或探討更加深入的問題，以解決教學(xué)的重、難點。在這個過程中，老師也可以針對普遍性的問題再進(jìn)行講解。

（五）學(xué)習(xí)效果評價

課前獨立學(xué)習(xí)測評。在設(shè)置微課測試問題時，內(nèi)容確定要有針對性，問題設(shè)置要有層次性，方式選擇要有多樣性，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課上合作學(xué)習(xí)效果測評設(shè)計。在這個問題的設(shè)置上既要針對課堂的訓(xùn)練重點，也要對前后兩階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面測試，更要在檢測中鍛煉學(xué)生思考、討論、動手的能力，以真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與綜合素質(zhì)的提升。