淺談情景教學(xué)法在高職生外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊春麗

（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553000）

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)法；外科護(hù)理學(xué)；方法；評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0144-01

外科護(hù)理學(xué)是高職高專護(hù)理類專業(yè)教育的重要臨床課程，在臨床上的操作性非常強(qiáng)，主要是研究和解釋對外科病人如何進(jìn)行有效整體護(hù)理的一門臨床護(hù)理學(xué)科。情景教學(xué)法是指任課教師在教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)或使用一些現(xiàn)成的案例，或模擬一個以形象為主體的、具有一定感情色彩的生動形象的場景，以此引起學(xué)生某些方面的態(tài)度、情感體驗，從而促使學(xué)生快速、深刻理解教材內(nèi)容，并讓學(xué)生的心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的核心主要在于加深學(xué)生的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到對知識的掌握。

一、情景教學(xué)的必要性

病人對臨床護(hù)士的要求隨著社會生活水平的不斷提高而出現(xiàn)水漲船高的情形，這就要求護(hù)士本身不但要具有扎實的護(hù)理技能，同時還要有較高的外科理論水平，并且還要有較快的反應(yīng)速度，遇到問題能迅速地獨立進(jìn)行處理。而對于高職學(xué)生來說，理解能力較差，獨立解決和分析問題的能力相對來說還處于較弱的水平，與此相反，小組合作能力與動手能力卻相對較強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再滿足學(xué)生對知識掌握的需求，為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性和加強(qiáng)對外科疾病知識的理解能力，在教學(xué)中加入情景導(dǎo)入的方式，促進(jìn)學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而情景教學(xué)就是在重要的章節(jié)前面創(chuàng)設(shè)一個典型的臨床情景，提出一些有用的、與課程相關(guān)的思考問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；或者在章節(jié)結(jié)束的時候創(chuàng)設(shè)一個情景，并且提出相關(guān)問題，從而考查和檢驗學(xué)生對這些章節(jié)知識的掌握情況，并再一次加深學(xué)生的印象。

二、情景教學(xué)法的具體實施方法

1.在每堂課上課之前根據(jù)本章節(jié)的情況設(shè)置情景案例，提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。情景的內(nèi)容一般包括病人的基本情況、目前的身體狀況、已經(jīng)做出的臨床輔助檢查結(jié)果或臨床醫(yī)生的診斷情況。設(shè)置的問題一般包括病人目前的診斷、主要存在的護(hù)理問題、需要做哪些方面的檢查、針對此病人的表現(xiàn)應(yīng)該采取哪些相關(guān)正確的護(hù)理措施等。情景的來源如下：（1）課前教師從網(wǎng)上搜索比較典型的案例；（2）教師根據(jù)本堂課的特點編寫案例，并保證案例的實用性和可操作性；（3）從臨床上尋找真實病人的真實案例。

2.課堂上針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的特殊的疾病或臨床上最常見的疾病創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行討論，具體實施如下：（1）學(xué)生8～10人為一學(xué)習(xí)小組，在協(xié)作過程中著重培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力及個人獨立解決問題的能力。（2）在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行討論交流，合作與探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力、分析和解決問題的能力、提高學(xué)生的思考能力、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提升學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的能力，如通過網(wǎng)絡(luò)搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)信息的能力，從而獲取更多的新知識，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。（3）通過對疾病情況的細(xì)節(jié)了解、分析疾病，然后把任務(wù)進(jìn)行分解，讓每個學(xué)生都親自參與實施的全過程，把理論知識與實踐相結(jié)合，在實踐過程中加深知識的記憶，并實際掌握相關(guān)知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化，達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。（4）本方法從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實際出發(fā)，情景設(shè)計的難度都是以學(xué)生所掌握的知識為基礎(chǔ)，與學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的水平相適應(yīng)，體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)的思想，讓好的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，中等學(xué)生有所突破，靠后的學(xué)生學(xué)到更多的知識。（5）為了培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正地評價自己和他人的品質(zhì)，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組自評、互評，教師給予正確的評價，在贊揚(yáng)學(xué)生的同時提出改進(jìn)意見，鼓勵學(xué)生再接再厲，讓學(xué)生在感受成功喜悅的同時也知道自己的缺點，并愿意在下一次學(xué)習(xí)的過程中積極改進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)果和效果評價

因為每個學(xué)生扮演著不同的角色，并且都能積極地參與進(jìn)來，因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。當(dāng)學(xué)生站在病人位置思考的時候，能夠深刻了解病人在患病時候的社會心理狀況和相關(guān)臨床表現(xiàn)，能從病人角度出發(fā)，設(shè)身處地地為病人著想，拉近與病人之間的距離，因此更能為病人提供其需要的心理以及生理護(hù)理，體現(xiàn)出現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中人文關(guān)懷的思想；當(dāng)學(xué)生扮演醫(yī)生時，能從醫(yī)生的角度出發(fā)，為病人提供相關(guān)的醫(yī)療診斷和治療，醫(yī)護(hù)的合作在加深對疾病理解的同時也打下了堅實的基礎(chǔ)；學(xué)生在扮演護(hù)士角色的時候，最重要的一點就是必須掌握病人的相關(guān)具體情況、醫(yī)生的診斷和治療、相關(guān)的輔助檢查等信息，然后利用所學(xué)知識提出護(hù)理診斷、護(hù)理將要達(dá)到的目標(biāo)、為該病人所要采取的護(hù)理措施以及護(hù)理評價，對該病人實施整體護(hù)理。這樣，學(xué)生不僅掌握了本章節(jié)的知識，同時也對以前所學(xué)的各科知識如解剖學(xué)、病理生理學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)等知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)利用，體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理學(xué)對一個合格護(hù)士的基本要求，滿足了病人身心的完整護(hù)理需要，并且也體現(xiàn)出醫(yī)患關(guān)系、護(hù)患關(guān)系和諧的重要性，這有利于學(xué)生以后在工作中和患者、醫(yī)生更好的配合。但是，因為高職學(xué)生掌握的理論知識還比較少，理解能力相對較弱，整個環(huán)節(jié)進(jìn)行下來有一定難度，所以就要求教師平時在授課的時候多點知識的拓展，多給學(xué)生提出一些可以激發(fā)他們思考和提升學(xué)習(xí)能力的問題，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多加入一些學(xué)生能夠親身參與的醫(yī)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。