分類計(jì)分法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)

高政元

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

[摘 要] 人們的普遍理解中，只有學(xué)習(xí)差的學(xué)生才會(huì)選擇職業(yè)教育，接受職業(yè)教育是他們?yōu)榱瞬槐M早踏入社會(huì)而做的一種無奈的選擇。讓學(xué)生脫離分?jǐn)?shù)的束縛，擺脫厭學(xué)情緒，是教師首先要進(jìn)行的工作。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；職業(yè)學(xué)生；分類計(jì)分法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0140-01

一、背景

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)差，并且不少學(xué)生家長(zhǎng)也忽視孩子的愛好、能力、特長(zhǎng)，只要有可能就讓孩子沿著普通教育的路走下去。他們將對(duì)職業(yè)教育的偏見傳遞給孩子，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為自己比普通高中的學(xué)生低一等，對(duì)自己的前途悲觀喪氣。家長(zhǎng)、學(xué)生的這種偏見導(dǎo)致中等職業(yè)教育的學(xué)生生源每況愈下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持每況愈下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度每況愈下，給學(xué)校的管理、教育、教學(xué)等各個(gè)方面帶來了巨大的難度。尤其是教學(xué)工作受到越來越大的挑戰(zhàn)。從整體上來看，學(xué)生普遍厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣低下、抄襲作弊泛濫。一線教師都為“如何上好課”絞盡腦汁，多數(shù)教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況離愿望的距離太過懸殊而憂心忡忡。

職業(yè)學(xué)校使用普通中學(xué)的分?jǐn)?shù)考核體系，教師教得累，這種累不僅是身體的累，更重要的是心累，教師需要處理許多普通中學(xué)學(xué)生中很少存在的瑣事，比如上課玩手機(jī)、上課看小說等。按照普通中學(xué)的分?jǐn)?shù)考核體系，學(xué)生就顯得分?jǐn)?shù)極低，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更打擊了教師教學(xué)的積極性。所以，以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的幸福感。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何幸福感時(shí)，他們肯定是不愿意學(xué)習(xí)的。

二、分類計(jì)分法

（一）學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

責(zé)任要求我們必須積極對(duì)待上述狀況，主動(dòng)大膽地改進(jìn)教學(xué)，我主要從評(píng)價(jià)機(jī)制做出改進(jìn)，使用“分類計(jì)分法”來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。改變學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，不再是單獨(dú)用考試分?jǐn)?shù)來作為考核學(xué)生的依據(jù)，不再用普通中學(xué)的“簡(jiǎn)化版”教學(xué)來教職業(yè)中專的學(xué)生，而是弱化期中、期末考試，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)。弱化家庭作業(yè)的比重，強(qiáng)化課堂測(cè)試，使用分段收取作業(yè)的方式提高效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)自己沒有自覺學(xué)習(xí)的要求，對(duì)自己來職業(yè)學(xué)校的目的不明確，學(xué)習(xí)上沒有一點(diǎn)壓力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、不情愿的，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)知之甚少。學(xué)習(xí)自控能力差，上課時(shí)間經(jīng)常走神，注意力分散。想學(xué)的學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)上“無能為力”，因此加重了其消極的心理。

（三）具體操作

采用分類計(jì)分法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的作用，能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，日積月累后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在成績(jī)逐步提高后能提高學(xué)習(xí)的興趣，擺脫厭學(xué)情緒。

具體操作方法是：在上課時(shí)先向?qū)W生詳細(xì)講解一個(gè)概念（時(shí)間10分鐘左右），然后再講解一道典型例題（時(shí)間10分鐘左右），再布置一道典型題當(dāng)堂練習(xí)，做完后學(xué)生當(dāng)堂交作業(yè)，教師當(dāng)堂打分。交作業(yè)的時(shí)間分為三次，先做完的先交，上課30分鐘后第一次（給學(xué)生成績(jī)的區(qū)間為80分～100分并且全部做錯(cuò)的也給60分），35分鐘后第二次（給學(xué)生成績(jī)的區(qū)間為70分～90分并且全部做錯(cuò)的也給50分），39分鐘后第三次（給學(xué)生的成績(jī)的區(qū)間為60分～80分并且全部做錯(cuò)的也給40分），下課后才交作業(yè)的正確的給60分，不交作業(yè)的沒有成績(jī)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生先交作業(yè)（成績(jī)的區(qū)間為80分～100分），如果做對(duì)了就給100分，部分步驟對(duì)的就給80分～100分之間。把成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)收集后，可以對(duì)還沒有完成的學(xué)生有個(gè)明顯的促進(jìn)作業(yè)，并且可以顯著減少抄襲作業(yè)的情況。35分鐘后第二次收作業(yè)，做對(duì)就給90分，部分步驟對(duì)的就給到70分～90分之間，39分鐘后第三次收作業(yè)時(shí)，給成績(jī)以此類推。30分鐘至35分鐘時(shí)，教師批改第一批學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)堂打出分?jǐn)?shù)，對(duì)第一批交作業(yè)的學(xué)生是鼓勵(lì)，下次寫作業(yè)時(shí)他們肯定是主動(dòng)積極的。對(duì)第二批還沒交作業(yè)的學(xué)生是促進(jìn)，使他們快速主動(dòng)地寫作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這樣他們下一次就會(huì)認(rèn)真聽講，這種方法對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能力非常有用。

分類計(jì)分法改變了傳統(tǒng)的以正確與否作為打出分?jǐn)?shù)依據(jù)的現(xiàn)象，采用正確率與速度相結(jié)合的方法，主要克服學(xué)生在寫作業(yè)中普遍存在的抄襲現(xiàn)象。

三、總結(jié)

分類計(jì)分法的價(jià)值：分類計(jì)分法主要用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生，目的在于改進(jìn)課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，使用分類計(jì)分法計(jì)算平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占學(xué)科成績(jī)的50%。目的在于督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，逐步建立起文化課和專業(yè)課的知識(shí)架構(gòu)，體驗(yàn)專業(yè)特色，成長(zhǎng)為專業(yè)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]熊川武.論教育管理的“全面激勵(lì)”策略[J].高等師范教育研究，1995（4）：61-66.