盲校幾何識(shí)圖構(gòu)圖教學(xué)的有效實(shí)踐

孫瑩

（淄博市特殊教育中心，山東 淄博 255088）

[摘 要] 幾何識(shí)圖構(gòu)圖是盲校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，識(shí)圖構(gòu)圖能力的培養(yǎng)，對(duì)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都至關(guān)重要。視障生的生理缺陷，使他們對(duì)圖像的認(rèn)知與構(gòu)造存在很大障礙。從教學(xué)實(shí)踐入手，尋求有效方法，提高視障生幾何識(shí)圖構(gòu)圖的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 視障生；識(shí)圖構(gòu)圖；有效方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0099-01

幾何識(shí)圖、構(gòu)圖能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生空間想象能力的重要途徑。對(duì)于視障學(xué)生來說，由于視力受限，對(duì)于幾何方面的認(rèn)知，學(xué)生總感覺難度比較大。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：“我們?nèi)ど惨獙W(xué)幾何嗎？”很多學(xué)生在學(xué)之前，就把自己排除在外，殊不知幾何識(shí)圖能力的提高，對(duì)他們有著非同尋常的意義。

通過研究視障生認(rèn)知的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，他們“眼”中的外部事物，大部分來源于觸覺、聽覺與自己的想象。比如，在定向行走訓(xùn)練中，讓視障生第一次進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，他們可以通過盲杖，輔助手的觸摸，對(duì)環(huán)境有大致的了解。事實(shí)上，這些信息被輸入大腦之后，會(huì)在大腦中構(gòu)造出一副平面圖。再通過一次次對(duì)環(huán)境的熟悉，將這幅平面圖逐步完善，直至完成幾何直觀的內(nèi)化。從這個(gè)意義上來說，視障生的一切認(rèn)知都建立在空間想象的基礎(chǔ)上，而提高空間想象力最好的途徑就是對(duì)幾何圖像的認(rèn)識(shí)與構(gòu)造。

為了提高盲校幾何識(shí)圖構(gòu)圖教學(xué)的有效性，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，分享幾種比較有效的方法。

一、直觀教具，輕松入門

心理學(xué)家認(rèn)為：直觀是從感覺具體的對(duì)象背后，發(fā)現(xiàn)抽象的、理想的能力。因此，直觀教具的使用，對(duì)學(xué)生來說既輕松又有趣，可充分利用他們在觸覺方面的長處來彌補(bǔ)視覺方面的不足。在日常教學(xué)中，我們可以將大量的生活物品作為學(xué)具帶入課堂，讓學(xué)生通過觸摸實(shí)物，在頭腦中建立立體圖形的表象，同時(shí)還可以結(jié)合教材制作各種各樣的、適合盲校課堂使用的教具，同時(shí)，可以讓學(xué)生參與制作過程，變枯燥的說教為生動(dòng)的體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課變得更實(shí)在、更親近。

二、變“摸”到為“想”到

在學(xué)生對(duì)圖形有了基本的認(rèn)知之后，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)直觀教具的依賴。這對(duì)視障生來說，是從“摸”到“想”的質(zhì)的飛躍，這一階段也是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步。在這個(gè)階段，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的接受度會(huì)有很大的差距，此時(shí)，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于能夠把認(rèn)知的圖形較準(zhǔn)確地畫出來的學(xué)生，我們可以逐漸增加鍛煉的難度，比如：他能準(zhǔn)確地畫出三角形之后，我們再考查一下，他能否較準(zhǔn)確地畫出一個(gè)銳角三角形的高，讓學(xué)生逐步深入。而對(duì)于構(gòu)造的圖形與教具圖形有些許差距的學(xué)生，讓他們每次畫完圖之后，再返回去摸一下教具，找到自己沒有準(zhǔn)確完成的部位，吸取教訓(xùn)。教師需提醒學(xué)生觀察要細(xì)心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多次練習(xí)，從識(shí)圖畫圖中尋求成就感，提高積極性。對(duì)于完全畫不出圖形的學(xué)生，我們可以對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng)，大手握小手，先示范，讓學(xué)生感知畫圖形的感覺，感受筆尖運(yùn)動(dòng)的樂趣，有了體驗(yàn)的樂趣，教師再慢慢放手，逐步矯正。

經(jīng)過師生的共同努力之后，我們會(huì)欣慰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在構(gòu)圖畫圖能力上有了很大提高，但同時(shí)不免會(huì)出現(xiàn)一種特別令人頭疼的現(xiàn)象：學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，反復(fù)無常。事實(shí)上，這是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的，此時(shí)，師生一定要戒急戒躁。每反復(fù)一次，學(xué)生的抽象思維能力都能得到進(jìn)一步的鍛煉，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的空間感。

三、變“聽”到為“想”到

在視障生的數(shù)學(xué)考卷中，很少有圖像出現(xiàn)，但是這并不阻礙對(duì)學(xué)生幾何知識(shí)的考查。因?yàn)榇蟛糠值膱D像，在試題中都以“描述”的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生根據(jù)文字的描述，在腦海中將圖像構(gòu)造出來。因此，將文字描述變?yōu)閷?shí)物圖，對(duì)視障生來說尤為重要。

在日常教學(xué)中，教師可以通過語言描述，讓學(xué)生變“摸圖”為“聽圖”。學(xué)生得到的信息都來源于聽覺刺激，需要注意力更加集中。在初步練習(xí)時(shí)，教師的描述語需要更加詳盡，以便對(duì)學(xué)生構(gòu)圖起到更多的輔助作用。比如：圓O有內(nèi)接三角形ABC?？梢栽敿?xì)說明三角形ABC的三個(gè)頂點(diǎn)都在圓O上，三角形的ABC的三條邊都是圓的弦，便于他們對(duì)圖像的準(zhǔn)確把握，增加他們對(duì)圖像構(gòu)造的信心。在日后的練習(xí)中，教師應(yīng)逐漸精簡自己的描述語，讓學(xué)生深刻理解描述語，構(gòu)造出完整的圖像。

四、合作共贏

在日常教學(xué)中，我們還要充分利用低視生和全盲生各自的優(yōu)勢，促進(jìn)他們對(duì)幾何識(shí)圖構(gòu)圖的學(xué)習(xí)。低視生有部分的殘余視力，這就使他們對(duì)圖像的認(rèn)知更迅速；全盲生的視力障礙，讓他們更注重對(duì)觸覺、聽覺信息的把握，對(duì)圖像認(rèn)知和構(gòu)造的精細(xì)程度更勝一籌。因此，在教學(xué)中，可以讓他們相互合作，讓低視生對(duì)圖像進(jìn)行描述，全盲生自行構(gòu)圖，構(gòu)圖中出現(xiàn)的問題，引發(fā)低視生對(duì)圖像進(jìn)行更仔細(xì)的觀察。例如，觀察二次函數(shù)的圖象。低視生在描述時(shí)，只是說：“一個(gè)拋物線，開口朝上?！比ど蜁?huì)問：“與x軸有幾個(gè)交點(diǎn)？”低視生就會(huì)再仔細(xì)觀察有無交點(diǎn)，交點(diǎn)坐標(biāo)是什么，然后全盲生就可以將圖像構(gòu)造出來，一起再來討論這個(gè)圖像的最低點(diǎn)是什么，單調(diào)性等一系列問題。這就營造了一種和諧互助的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也起到了同學(xué)之間相互督促，共同成長的作用。

雖然視障生的幾何教學(xué)不是一件容易的事情，但是我始終堅(jiān)信：利用合理有效的方法，經(jīng)過師生的共同努力，視障生腦海中的圖像變幻也同樣神奇！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.盲校初中幾何教學(xué)反思[J].武漢特教，2010（3）.

[2]宋慧艷.盲校幾何識(shí)圖教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].現(xiàn)代特殊教育，2005（2）.