會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)的新模式分析

張洪霞

（四川省雅安市滎經(jīng)縣職業(yè)高級中學(xué)，四川 雅安 625200）

[摘 要] 在素質(zhì)教育背景下，中職院校會計教學(xué)已被提出全新的要求，教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都發(fā)生了質(zhì)的變化，更加注重實踐教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，從不同角度入手客觀闡述了會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)的新模式以及注意問題。

[關(guān) 鍵 詞] 會計；基礎(chǔ)課程；實踐教學(xué)；新模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0096-01

一、“雙軌三線制”模式

在中職會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中，“雙軌三線制”模式是一種全新的模式，將傳統(tǒng)手工記賬模擬模式、會計電算化模擬模式有效應(yīng)用其中。就“三線”來說，體現(xiàn)在不同方面，即分散式與集中式手工記賬實踐，前者要和會計理論知識教學(xué)同步，后者需要單獨進行，還有就是會計電算化實踐。在“雙軌三線制”作用下，中職會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)可以分為三個階段，應(yīng)分階段對學(xué)生進行實踐教學(xué)，使其將所掌握的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中，逐漸提高其綜合實踐能力。

（一）第一階段：填制憑證和賬簿的分散式實踐

站在客觀角度來說，會計憑證可以分為兩類，即原始憑證、記賬憑證，填制要求非常多。在“雙規(guī)三線制”模式作用下，中職教師要結(jié)合這方面知識點，向?qū)W生提供真實的原始以及記賬憑證，列舉不同類型的例子，促使抽象、復(fù)雜的理論知識更加直觀、形象，有效降低課程知識難度，引導(dǎo)學(xué)生全方位客觀理解對應(yīng)的理論知識，嚴格按照填制要求，正確填寫憑證，促使學(xué)生在分散式填制平整實踐教學(xué)過程中，掌握必要的憑證填制技能。同時，就賬簿來說，其形式也比較多，也有著嚴格的填制要求。在“雙軌三線制”模式作用下，教師要根據(jù)學(xué)生各方面情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，科學(xué)講解賬簿理論知識，向?qū)W生提供難易程度不等的賬頁，引導(dǎo)他們在全方位仔細觀察賬頁的基礎(chǔ)上，準確把握賬簿類型、填制具體要求，進行實踐練習(xí)，有效提高他們填制“憑證、賬簿”的能力。

（二）第二階段

1.準備實踐資料

從某種角度來說，“雙軌三線制”模式對基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)要求較高，要求教師要為學(xué)生營造一種模擬化環(huán)境，向其提供真實的不同形式經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在此過程中，教師要圍繞中職生已有的會計專業(yè)水平，選取適宜的理論知識，將其巧妙融入會計實踐教學(xué)中，準備好會計實踐教學(xué)資料，對學(xué)生進行多方面的訓(xùn)練，提高他們的業(yè)務(wù)技能。在此基礎(chǔ)上，教師要準備經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐資料，選取的業(yè)務(wù)要在初級會計范圍中。

2.集中式手工記賬模擬

在基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)方法，教師要圍繞集中式手工記賬，向?qū)W生提供所需的模擬材料，比如，憑證、報表、賬簿，要求學(xué)生根據(jù)自身已掌握的知識，自行進行相關(guān)操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實現(xiàn)集中式手工記賬的全面模擬，確保學(xué)生在實踐過程中全面、客觀地理解基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)各方面內(nèi)容，準確把握會計核算組織程序，更好地提高自身的實踐能力。同時，在實踐教學(xué)過程中，教師還要加大對學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如，點鈔、裝訂憑證，要根據(jù)班級學(xué)生已有的會計水平，向其提供難易程度不等的訓(xùn)練任務(wù)，使其優(yōu)化利用裝訂工具、點鈔劵，進行相關(guān)操作。在實踐操作過程中，教師要做好示范，尤其是某些重要的基礎(chǔ)性操作，可以采用集中講解方法，確保學(xué)生更好地掌握重要的課程知識，熟悉各類會計核算程序關(guān)鍵性內(nèi)容、流程，掌握基本會計技巧、會計原則。教師要對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，幫助他們有效解決操作中遇到的問題，有效提高他們的會計實踐能力。

（三）第三階段

在第三階段，由于學(xué)生對手工記賬、會計核算、程序等已有一定的了解，教師要根據(jù)學(xué)生第一、二階段中存在的問題以及基礎(chǔ)會計課程的重點與難點知識，優(yōu)化實踐教學(xué)方法，對學(xué)生進行實踐培訓(xùn)。教師先要引導(dǎo)學(xué)生進行模擬會計電算化方面的上機操作，安排好上機操作時間，不要過長或過短，優(yōu)化利用會計電算化教學(xué)模擬軟件，為學(xué)生提供更多上機操作的機會。在此基礎(chǔ)上，教師要優(yōu)化利用建立在各類編程語言基礎(chǔ)上的教學(xué)模擬軟件，比如，C語言，有效彌補會計電算化教學(xué)模擬軟件方面的缺陷，促使學(xué)生正確認識會計電算化，在掌握其重要知識基礎(chǔ)上，逐漸提高其會計電算化水平。此外，在該階段中，教師要優(yōu)化利用分組輪崗制，根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好、知識經(jīng)驗、認知水平等，對其進行合理化分組，讓他們以小組為單位，明確分工，扮演不同的崗位角色，將所學(xué)的會計知識靈活應(yīng)用到實踐中，不斷提高他們的實踐能力。還能在一定程度上使其更好地了解當下會計相關(guān)工作崗位要求，優(yōu)化自身各方面技能，做好各方面準備，畢業(yè)后順利走上工作崗位。

二、注意問題

在應(yīng)用“雙軌三線制”新模式的過程中，教師要注意某些方面，充分發(fā)揮該模式的作用。教師要以新模式為基點，科學(xué)安排理論教學(xué)課時，促使理論與實踐課時平衡，促使二者有機融合，確?！耙?、二、三”階段順利進行。同時，就基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)來說，離不開硬件設(shè)施。中職院校要適當增加這方面的投入，完善基礎(chǔ)會計實踐硬件設(shè)施，避免其形式化，確?；A(chǔ)會計實踐教學(xué)順利進行。此外，教師必須具備必要的基礎(chǔ)會計實踐經(jīng)驗，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，尤其是第二、三階段，這兩個階段的難度遠遠大于第一階段，也是提高學(xué)生會計專業(yè)技能的核心階段。

三、結(jié)語

總而言之，在新形勢下，中職院校必須全方位正確認識基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)，要將其放在核心位置，優(yōu)化利用實踐教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識的過程中，為其提供更多實踐的機會，更好地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，學(xué)以致用，有效提高自身多方面能力，成為新時期社會市場需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)化人才，有效填補社會空缺。以此，有效提高基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)的有效性，促使新時期中職教育符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，使其不斷向前發(fā)展，走上健康、穩(wěn)定發(fā)展的道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]鄭渝英.淺論會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)新模式[J].中國管理信息化，2015（9）：246-247.

[2]陸鳳蓮.基于能力本位的會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)初探[J].經(jīng)營管理者，2015（32）：454.