職教英語教學(xué)，請(qǐng)從通識(shí)教育開始

黃婷

（安徽省馬鞍山工業(yè)學(xué)校，安徽 馬鞍山 243031）

[摘 要] 近半個(gè)世紀(jì)以來，“通識(shí)教育”的概念已不再陌生，也引發(fā)了越來越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和探討，這種跨學(xué)科的教育理念雖表述往往略有不同，但是對(duì)在各科學(xué)習(xí)中進(jìn)行通識(shí)教育的必要性，人們的認(rèn)知還是可以達(dá)成共識(shí)的。簡(jiǎn)要探討了職教英語教學(xué)中如何穿插通識(shí)教育及通識(shí)教育對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

[關(guān) 鍵 詞] 職教；英語；通識(shí)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0078-01

通識(shí)教育是英文“general education”或“l(fā)iberal education”的譯名，早在20世紀(jì)80年代中期，中文“通識(shí)教育”一詞由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)general education，liberal education的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對(duì)“通”和“識(shí)”的解釋。由此可見，早在多年前，我國就已有學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性。而通識(shí)教育的最終目的無非是在現(xiàn)代多樣化的社會(huì)中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。具體細(xì)化到日常教學(xué)之中則是采用模糊學(xué)科甚至跨學(xué)科的教育方式來最大限度地讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的“常識(shí)”。

職業(yè)學(xué)校是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。在我國，職業(yè)學(xué)校被界定為是9年普通教育之后的專業(yè)精品教育，但實(shí)際上，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備情況不容樂觀，在先天不足的背景之下，英語教學(xué)作為“非專業(yè)”教育，若教學(xué)理念和教學(xué)方式不加改變，依然承襲義務(wù)教育階段“為考而教”的模式，則不僅無法為學(xué)生在專業(yè)教育之外提供必要的常識(shí)儲(chǔ)備，而且會(huì)讓自己的教學(xué)過程陷入舉步維艱的窘?jīng)r。那么，職業(yè)英語教學(xué)中如何穿插通識(shí)教育呢？通識(shí)教育對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)又有什么實(shí)際意義呢？

一、通識(shí)教育在職教英語課堂的應(yīng)用

通識(shí)教育之所以可以為大眾認(rèn)知并接受，是因?yàn)槠洹胺菍I(yè)，非職業(yè)性”的教育性質(zhì)。在職業(yè)教育中，以機(jī)電一體化及數(shù)控專業(yè)英語為例，其專業(yè)和職業(yè)性的特征非常明顯，如何協(xié)調(diào)兩者之間的“矛盾”？?jī)H以“Lathe and Turning”（《車床與車削》）一課為例，課文之后羅列出的專業(yè)性生詞有25個(gè)，如果按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將25個(gè)生詞羅列在黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，接著再以段落為單位分析講解文章中的詞組和語法，這必然是一堂失敗的專業(yè)英語課，其結(jié)果就是學(xué)生上著無趣，教師上著無聊。所以通識(shí)教育就要求教師在課前做好大量的跨學(xué)科準(zhǔn)備工作：車床與車削加工技術(shù)的背景知識(shí)介紹是必須的，通過情景教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來效果會(huì)更好，所以職業(yè)學(xué)校的英語課堂已經(jīng)不僅僅局限于教室之中了，設(shè)備的呈現(xiàn)教學(xué)就是手段之一，一堂這樣的專業(yè)英語課下來，學(xué)生看到的英語課本已經(jīng)不再是專業(yè)單詞和句型的堆砌，而是中英文知識(shí)的簡(jiǎn)單對(duì)照，英語學(xué)習(xí)成了一種功能性探索，知道文章在說什么，更知道怎樣去表達(dá)一些基礎(chǔ)核心部件。

二、通識(shí)教育在英語教學(xué)中的意義

1.通識(shí)教育已是世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題，但在職業(yè)教育中尚未引起中國教育界的充分重視。即便是普通英語課堂，通識(shí)教育的理念也應(yīng)該是長(zhǎng)期存在的，否則就會(huì)出現(xiàn)各學(xué)科間知識(shí)的單一和斷裂，真的變成我們教育者最怕的“死讀書，讀死書”，從而偏離教育本身的目的！對(duì)此，最好的辦法就是使通識(shí)教育融入日常教學(xué)的過程中，從而豐富和發(fā)展我們的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

2.通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。英語作為國際通用語言，其教學(xué)本身就是素質(zhì)教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)在跳脫出各種考試的桎梏之后，本就應(yīng)該承擔(dān)起通識(shí)教育的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到英語本身只是一種語言工具，而和老師互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)過程卻可以豐富自己的人文、自然甚至美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，這才是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展之路。

3.通識(shí)教育是防止學(xué)生偏科的重要方式?，F(xiàn)代教育由于歷史的原因，偏科、專業(yè)過窄的情況比較嚴(yán)重，在中學(xué)打基礎(chǔ)時(shí)就初現(xiàn)端倪，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校又產(chǎn)生了專業(yè)的劃分，所以很多學(xué)生在選擇了理工科專業(yè)傾向比較嚴(yán)重的專業(yè)后認(rèn)為英語學(xué)習(xí)根本就是可有可無的，卻忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求?！耙粚６嗄堋笔乾F(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的基本界定，光靠單一的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)很難支撐起一個(gè)人一生的發(fā)展需求。

4.通識(shí)教育足以優(yōu)化英語課堂，使英語學(xué)習(xí)更有趣味性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校中只會(huì)引發(fā)學(xué)生“枯燥無聊更無用”的吐槽。而通識(shí)教育的融入會(huì)讓學(xué)生在感受教師授課魅力的同時(shí)掌握除英語基礎(chǔ)語言知識(shí)外更多的人文和自然常識(shí)，這在初中階段的學(xué)習(xí)中是很難感受到的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實(shí)踐過程。無論是國外與通識(shí)教育相關(guān)的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練等教育方式，還是培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬沤逃?，作為教育工作者，我們更?yīng)該意識(shí)到教育不是車間里的生產(chǎn)流水線，制造出來的都是同一個(gè)模式、同樣的思維，而是開發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的人才。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

參考文獻(xiàn)：

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