淺談漢語言文字的審美特點及其在教學中的作用

任云霞

（重慶建筑工程職業(yè)學院，重慶 400072）

[摘 要] 漢語言文字是古老的語言文字之一，而且繼往開來，不斷煥發(fā)著生機。隨著古老的東方文明發(fā)展，漢語言文字逐漸形成自己的文化特色和獨特的美。論述了文化的傳承載體該如何融入教學中，將漢語言文字的情感和精神傳遞下去。

[關 鍵 詞] 漢語言；文字；審美特點；教學；作用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0073-01

漢語言文字的發(fā)展歷史，猶如歷史一樣，經(jīng)歷過不同的人文歷史環(huán)境，但依然在曲折中發(fā)展。我國五千年的文明史，已經(jīng)深深融入作為歷史載體的語言文字中。古老的歷史底蘊和積淀，也造就了漢語言文字獨特的“美”。

一、漢語言文字的獨特美

（一）音調的美

首先，漢語言文字的讀音，以元音字母為基礎，讀音清朗圓潤，清晰利索，形成獨特的音調美。其次，漢語言文字在發(fā)聲時，有聲調，大家熟知的四個聲調，這也是漢語言獨有的特色，符合人們閱讀和表達時抑揚頓挫的情感表現(xiàn)，也成為漢語言文字的特色。最后，漢語言文字還存在雙音節(jié)詞匯，變化豐富的詞匯及發(fā)音，更加造就了漢語言文字的特色美。這些特點，共同構筑了漢語言文字在音調上的特色，形成了特有的極富旋律感的審美特點。

（二）詞語的美

我國漢語言文字的特點之一是極富變化和靈活的詞語含義。在描述狀態(tài)、程度、動作等各方面，有很多詞匯相近，但是，就有那么一個詞是最合適的。在表達感情色彩時，虛擬詞、象聲詞等，更加貼切的表現(xiàn)和表達，一字可見精髓。漢語言文字豐富多樣的變化，有其文化和字義特點，不是隨意而為。如，《水滸傳》形容林沖雪夜上梁山時的大雪，用一個“緊”字，無需多言，讓讀者一下子就感受到，猶如曾經(jīng)親歷。如，用“水”，來形容軟。諸如此類的創(chuàng)作運用，體現(xiàn)著漢語言文字詞語極致的美。

（三）語法的美

我國歷史悠久，地域廣闊，漢語言文字在發(fā)展過程中，其語法結構也在不斷變化，形成豐富多變的語法結構。

首先，由于地域隔離，漢語言在語法結構上產(chǎn)生了分支，方言的語法結構少有拘束，只為交流和表達，逐漸產(chǎn)生不同的語法結構，如倒裝句，名字做動詞用，某個句子有專門的意思等。其次，在使用語境中，漢語也是富有變化，感情豐富的，如稱呼自己為“足下”，介紹愛人作“賤內”，自己的兒子是“犬子”等，這些看似毫無章法的使用，其實就是漢語言文字歷史底蘊的體現(xiàn)，體現(xiàn)的是華夏民族文化的包容和豐富。

這些豐富多彩的語法結構及使用含義，展現(xiàn)著漢語言文字猶如花季少女般的多彩與活潑。

（四）形象的美

漢語言文字是典型的象形文字，每一個字的來源都有具象的實物和意義。雖然歷經(jīng)幾千年的演變，但是漢語言文字依然處處體現(xiàn)著歷史的“根”，文化的“源”。漢字形象美，已經(jīng)成為一種藝術。

首先，漢語言文字的形象，體現(xiàn)著人與自然的概念，“天”“人”“水”等，這些字形象而美麗。其次，漢語言文字的含義不再只是表象意思，“人”不只是你我他，而且是一種頂天立地的精神、一種人格、一種品行。最后，漢語言文字已經(jīng)與歷史融合，是民族精神的承載是民族性格的寫照。

二、漢語言文字的審美對教學的作用

在漢語言文字教學中，應挖掘和發(fā)揮漢語言文字的審美特征，調動學生學習的趣味性和審美的感覺，使教學成為一條汲取人文營養(yǎng)的途徑。

（一）使教學有旋律感，更加順暢

漢語言文字以其讀音和聲調，產(chǎn)生旋律的美。在教學中，帶動學生富有感情地閱讀和朗誦文字，讓詞匯的含義借助音調表達出來。這種情感的影響是潛移默化的，是極具感染力的。

例：“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間?！痹诶收b的時候，將感情與聲調相融合，吟誦，感受文字所承載的那種憂愁凄涼之感，雨淚同滴的傷痛，字里行間滿是風雨悲傷，讀來令人斷腸。

借助漢語言文字的獨特魅力，將學生引入教學感情環(huán)境，去體會文章內容的意義與主題。而且，這樣的教學方式，也避免使學生把漢字看成死氣沉沉的工具。

（二）展現(xiàn)漢字形象美，更多地了解民族文化

漢語言文字是一種象形文字，從具象到如今簡化抽象，是一個歷史演變的過程。但是，每一個漢字依然是有“根”的。在教學中，給學生講解漢字的意義和來源，每一筆、每一畫都是古老的歷史，在介紹漢字的同時，也是增強學生對歷史文化的認同感，加強民族感的過程。由字到詞到句子，循序漸進地將學生引領到教學中去。當了解了漢字的來龍去脈，再去看漢字詞匯時，必然更加直觀和更有觸動，激發(fā)學生的興趣和感情。

（三）培養(yǎng)學生的人文情懷和精神

漢語言文字承載著深沉的歷史文化，浸潤著華夏文明。在歷史進程中，漢語言文字融入了我們民族的品行和性格，承載著民族精神，我們的文化因為它的傳承而延續(xù)，而輝煌。

例：從曹植的“捐軀赴國難，視死忽如歸”中感受和體會強烈的愛國情懷；從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中體會我們青年人的家國情懷和責任感；從杜甫的“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中感悟對世間疾苦的關愛情懷；從毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”中領略英雄偉人的風采和風發(fā)意氣；從陶淵明的“問君何能爾，心遠地自偏”中體悟寬廣的胸襟和積極態(tài)度。

無需老師絮絮叨叨的講解，我們自可以通過誦讀文章而豐富我們的情感，開闊我們的視野，陶冶我們的情操。

漢語言文字的內在文化底蘊，使我們能夠通過它們豐富情感，開闊心胸和視野，陶冶高尚的情操。漢語言文字的熏陶能夠提升學生的人文情懷，鑄造優(yōu)秀的人文精神，抵消低級趣味的東西，從而培養(yǎng)擁有優(yōu)秀品行和性格的青少年。

三、結束語

漢語言文字擁有的四種審美特征，充分挖掘和利用，對提高學生積極性，提升教學質量非常重要。漢語言文字的審美特征，運用得當，可以很好地引領學生進入教學環(huán)境，并塑造學生優(yōu)秀的道德品行，也使?jié)h語言文字更好地傳接下去，民族文化得以更好地傳承。

參考文獻：

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