對微課的幾點認識

趙雨香

（江西省南昌市新建區(qū)教科體局教研室，江西 南昌 330000）

[關 鍵 詞] 微課設計；教學改革；微課制作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0056-01

微課初階于微博，2008年，美國圣胡安學院正式提出微課觀念。微博以其互動性和介入性強、信息傳播速度快、方向精確的特征，在我國迅速地掀起了一場大張旗鼓的“微”高潮，拉開了“微”時代的序幕。2011年，廣東佛山市教育局的胡鐵生先生將“杰出課例片段”演變晉升為微課，因此微課也應運而生。

一、微課的設計

（一）目的要明確

每堂課都會有目的，而微課的目的更具體更明確，做到一課一得。

（二）對象要分明

學科部分的微課對應不同的學生，微課不僅應有學科學段的分別，同時還要有統(tǒng)一學科學段以適應不同程度的學生，諸如小學語文詞語教育，不同學段要求也不同。第一學段只需懂得，重在累積；第二學段達到了解，重在領會關鍵詞語抒發(fā)情誼的感化；第三學段要能單獨推測，分辨領會情緒色彩背后的抒發(fā)態(tài)度、用意與成效。同一個數(shù)學知識點，對不同程度的學生，教授的方式以至內容應當有所差別，進行個別化教學，這也是契合微課理念的。

（三）內容要精煉

由于微課時間短，內容選擇就要精煉。要選好知識點，知識點可以是要點、難點、疑點，也可以是課本說明注解、題型精講、考點總結；還可以是要領教授、經(jīng)驗講授等技藝方面的常識講授和展現(xiàn)。因為不同層次的學生會對不同題目產生疑惑，于是從個性化學習的角度來看，只要學生有可能會不明白的內容或習題等，都可以制作成微課。

一節(jié)微課的教學效果怎樣，知識點的分析、選擇非常重要。在計劃每個微課時，要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的剖析和處理。要求選擇的知識點十分鐘內就能夠講授透徹，十分鐘內講不完的，還能將知識點依照一定邏輯分解成很多個小常識，但每一個小常識要相對獨立，使它們更符合講授的認知規(guī)律，學生學習起來可以取得一舉兩得的成效。

此外，微課作為一種媒體，實質的計劃要適當利用多媒體特色，關于不適合使用多媒體表達的內容，創(chuàng)造的成果也可能是徒勞的。同時也會使講授過程平淡無奇，學生失去學習欲望。因此微課主題應適當使用多媒體表現(xiàn)為圖形，豐富多彩的動畫，有聲音的視頻。

（四）流程要簡明

不管微課是五分鐘還是十分鐘，都要有流程，時間短決定流程必須簡明，但也要有開課、講授、小結等流程。因此在切入課題時要迅速，收尾也要快捷，把時間留給中間環(huán)節(jié)。切題的方法和途徑是新穎、快速、緊湊。能夠選用以下幾種方法切題：（1）設立一個標題引入課題。（2）從之前的基本內容引入課題。（3）從生活現(xiàn)象出發(fā)，引入實際問題。（4）進入主體。（5）成立疑問句，懸念成話題。

在微課設計的流程中，小結是必不可少的，要快捷，它是對內容要點的歸納、強調。好的微課小結能起到錦上添花的作用，可以加深學生對所學實質的記憶，便于加深學生印象。

二、微課的制作

（一）制作方式

制作各種微型課程，教師需要根據(jù)自己的實際情況。常用的包括：（1）攝像機，錄像機（主要用于DV）拍攝的教師講解一些知識，或者拍攝一個解決問題的程序。（2）數(shù)碼手機拍攝，可以借助智能手機微課的制作，這種拍攝簡單易行，實效快捷。（3）記錄屏幕軟件錄制，選擇一個好的屏幕錄制軟件，根據(jù)PPT的內容進行講解。（4）可汗學院形式，一種直接有效快速的制作微課形式，能夠用單一的錄屏軟件加手寫板和繪圖軟件，教師邊講解邊示范。（5）錄音課堂錄音，在專業(yè)教室錄制微課，如“微”課堂，微課高質量錄音。當然，做微課的方法有很多，根據(jù)不同的專業(yè)教師和使用的信息設備可以選擇不同的制作方法。

（二）制作步驟

微課制作主要步驟如下：（1）選擇合適的制作方式。（2）教學內容策劃，包含講授情境設置，課本題目剖析，問題提出與解決，教情學情分析，課件的制作等。（3）準備工具，包括照相機，電腦，錄音軟件和麥克風。（4）微課錄音，盡可能地用無線專業(yè)耳機夾箍，其頻段幾乎不受外界噪聲等無線系統(tǒng)的影響。（5）微型課程編輯。制作好微課后，需要進行記錄過程中的意外干擾優(yōu)化或刪除，還有一些需要開始結束的微類處理等。

影響微課程使用結果的幾個細節(jié)：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和后臺的色彩要搭配好；講授課程時，鼠標在屏幕上的速率不要太快；圖片應簡單，無關的圖標與教學內容、背景、教師頭等應刪除；視頻錄制環(huán)境要安靜，無噪音。

三、微課的評價

微課有課程的屬性，也有課件的屬性，即有知識性，還有資源性，所以可以有多重評判準則和要求。例如，可以使用上述幾種技術作為衡量，但核心是以下五個方面：

1.選題。并非所有的實質都要做微課，必須是要點和難點。選題不可以太大，如作文難寫。

2.策劃。要對原有的實質重新設計與構造，要顯示信息化講授設計的思維。如有的教師設計時，重點沒有針對教學內容，而是教學活動的組織形式。

3.講解。要準確清楚，言簡意賅。教師應注意聲音的速度，在錄音的過程中，說話很敏捷，但面對鏡頭時心里有些緊張，語無倫次。

4.表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術實現(xiàn)要準確規(guī)范。如要音畫同步。

5.效果。學習者使用的效果要明顯有效。如更有利于學生學習，而不是展示老師的個人魅力。

對于學生和教師來說，微型課程是一種思想改造。對學生來講，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化研修，學生可按需選取學習，既可查缺補漏又能增強知識，是傳統(tǒng)講堂學習的一種重要補充和資源拓展，是一種自主學習的模式。對教師來講，在現(xiàn)實講授中把發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的經(jīng)過制成微課，簡單適用，自身便是一個教學反思的過程，能有效激勵教師的業(yè)務發(fā)展，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。