我國中高職課程銜接研究的回顧與思考

張英杰 齊紅陽

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110122）

[摘 要] 近年來，課程銜接作為實現(xiàn)中高職銜接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心與突破口，而受到學者的廣泛關(guān)注。嘗試通過對我國中高職課程銜接研究的文獻資料進行梳理，分析研究現(xiàn)狀，思考現(xiàn)有研究中的不足之處，以期為進一步的研究提供可資借鑒之處。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；課程銜接模式；反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0031-01

一、中高職課程銜接研究的歷程回顧

縱觀各類文獻歷史分布情況，對中高職銜接課程體系建設(shè)的研究自2002年以來經(jīng)歷了以下兩個階段：

（一）中高職課程銜接研究的起步階段（2002年至2011年）

2011年8月30日，教育部頒布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中就中高職課程銜接的前提——培養(yǎng)目標的銜接、專業(yè)教學標準以及中高職課程銜接的保障——在制度與模式方面都提出了具體要求?？v觀這一時期的研究成果，主要有以下幾個特征：一是研究成果較少，文獻數(shù)量寥寥無幾；二是通過對研究內(nèi)容的分析看以看出，這一階段的成果主要集中在學制銜接，對課程銜接的內(nèi)涵研究相對薄弱。

（二）中高職課程銜接研究的發(fā)展階段（2012年至今）

2014年5月，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要建立健全中高等職業(yè)教育課程銜接體系，并指出“推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。國家對中高等職業(yè)教育銜接的重視程度也越來越高，相繼出臺了多項政策作為實現(xiàn)中高職有效銜接的制度保障，中高職銜接的課程體系建設(shè)問題也逐漸受到廣大職業(yè)教育工作者的重視。2012年來，關(guān)于中高等職業(yè)教育銜接的研究呈現(xiàn)出以下特點：一方面相關(guān)研究的數(shù)量及成果大幅度增加；另一方面學者開始逐步重視案例研究，特別是中高職銜接中某一專業(yè)的銜接；第三是關(guān)于中高等職業(yè)教育課程的銜接逐步受到廣大學者的重視?？梢哉f，自2012年開始，我國關(guān)于中高等職業(yè)教育銜接的研究開始逐步由宏觀領(lǐng)域向微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。

二、中高職課程銜接研究的主要內(nèi)容與觀點

從20世紀80年代開始，我國的中高職銜接逐步開始實施。近年來，在國家相關(guān)政策文件的引導下，對中高職課程銜接的研究成果豐厚，并且形成了諸多觀點和認識。得到普遍認同的一種觀點就是，學者都認為課程銜接是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育銜接的核心，同時也是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育銜接的突破口。

中高職銜接模式為實現(xiàn)中高職銜接以及課程銜接提供了可行性的框架。經(jīng)過多年的實踐以及探索，我國的中高職銜接模式已初具形態(tài)，現(xiàn)已形成包含學制銜接與非學制銜接的兩種模式。所謂的學制銜接就是綜合專業(yè)以及課程設(shè)置、考試招生制度等多方因素在內(nèi)的外延式的中高等職業(yè)教育的銜接模式；非學制銜接就是以課程為主體的內(nèi)涵式銜接模式。同時，在實踐中，也形成了諸多中高職課程銜接方式：

（一）五年一貫制的中高職課程銜接模式

“五年一貫制”在我國出現(xiàn)的時間相對較早。這種銜接模式實質(zhì)上并沒有涉及中職與高職學制銜接的問題，而是通過對中職與高職在課程上實現(xiàn)一體化的設(shè)計來實現(xiàn)其課程上的銜接。前2年主要是以公共基礎(chǔ)課程為主體，注重文化基礎(chǔ)課程的學習，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力與文化素養(yǎng)；后3年主要學習專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，這一階段的學習更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能。通過對課程進行一體化的設(shè)計，在實施過程中能夠較好地避免中高職在課程上的重復(fù)。

（二）“3+2”中高職課程銜接模式

“3+2”的中高職銜接模式實質(zhì)上需要的是中職院校與高職院校充分發(fā)揮與整合自身的辦學優(yōu)勢，并且與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才的一種形式。要求學生前三年在中職院校學習，后兩年在相應(yīng)的高職院校繼續(xù)接受教育的一種辦學形式。在完成五年的學習后，學生同樣可以獲得高等職業(yè)教育的學業(yè)證書。這種銜接模式需要中高等職業(yè)院校共同確定人才培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)方案、確定課程體系和課程內(nèi)容，分階段來進行教育教學和管理。

（三）“4+2”中高職課程銜接模式

“4+2”的中高職銜接模式，即學生在中等職業(yè)院校學習4年，在此基礎(chǔ)上再接受兩年的高等職業(yè)教育的一種辦學形式。在高職院校接受兩年學習的學生通常是來自對口專業(yè)的中等職業(yè)院校，其招生方式以推薦入學為主，學生入學之后繼續(xù)學習相應(yīng)專業(yè)的高職課程。

（四）靈活的中高職課程銜接模式

靈活的中高職銜接模式屬于非學制銜接模式。這種非學制銜接的模式通常針對的是有意愿繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的學生設(shè)置的，學生通過考試或考核的方式進入高職院校繼續(xù)接受教育。這種靈活的中高等職業(yè)教育的銜接模式并不是滿足一定的學習年限就可以進入高職院校學習，而是以課程和在課程學習中獲得的能力作為評價基礎(chǔ)，以申請者所學課程和所具備的能力進行評估和考試作為銜接的手段。

三、反思

總體來說，我國的中高職銜接、中高職課程銜接經(jīng)過多年的實踐與探索，已取得了諸多可喜的成績。但是由于起步較晚，無論是在實踐層面還是理論構(gòu)建層面還需進一步提高。到目前為止，我國還沒有實現(xiàn)中高職的銜接，同時也缺乏較為系統(tǒng)全面的研究框架以及相對成熟的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計[J].江蘇高教，2013（3）.

[2]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）.