分析檢驗教學中把素養(yǎng)要求變成習慣培養(yǎng)

王利

（杭州職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

[摘 要] 針對學校開展的職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)實際要求存在的差距問題進行了分析，以分析檢驗教學類課程為例，闡述了要進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該從細節(jié)入手找到職業(yè)素養(yǎng)與行為習慣的關系，采取有效措施，使職業(yè)素養(yǎng)教育真正能落到實處。

[關 鍵 詞] 職業(yè)素養(yǎng)；分析檢驗；行為習慣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0027-01

一、學校職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)實際要求存在差距的原因

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。職業(yè)素養(yǎng)的內涵十分豐富，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為習慣、職業(yè)作風和職業(yè)意識等幾個方面。企業(yè)在對高職學生進行選擇時，除了能力的要求外，現(xiàn)在也越來越重視職業(yè)素養(yǎng)的要求。高職院校要不斷開展職業(yè)素養(yǎng)教育，以順應企業(yè)的需求。職業(yè)素養(yǎng)融入課堂、融入課程形式多樣的職業(yè)素養(yǎng)教育中，學生本應得到了很好的培養(yǎng)，建立了基本的職業(yè)素養(yǎng)標準，然而從企業(yè)中反饋回來的信息以及學生的表現(xiàn)來看，結果卻并不盡如人意，為什么會出現(xiàn)這種結果呢？

（一）由職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀決定

目前在國家和學校職業(yè)素養(yǎng)的要求下，各個課程都在要求職業(yè)素養(yǎng)融入其中，雖然課程性質大相徑庭，但是采取的形式基本相同，大致有下面兩種：（1）結合企業(yè)要求，把企業(yè)相關職業(yè)素養(yǎng)直接“拿來”用；（2）個別課程根據(jù)課程具體內容，確定相應素養(yǎng)要求。

過多不同的職業(yè)素養(yǎng)內容與要求，使學生失去了對素養(yǎng)的真正認知和熱情。

（二）由職業(yè)素養(yǎng)的考核方式?jīng)Q定

學校在大力推行職業(yè)素養(yǎng)融入課堂的同時，也面臨一個問題，如何讓學生接受職業(yè)素養(yǎng)。大家都選擇了同一種解決方式，那就是考核，把素養(yǎng)的要求列入成績的考核，設定具體的分數(shù)來督促學生遵守。這種方式是無可厚非的，但是最終達到的效果卻差強人意，究其原因是大家忽略了兩個問題：（1）企業(yè)考核員工，不合格或不規(guī)范，直接影響員工的工資收入；而學校是用分數(shù)來考核學生的，鑒于目前我們國家職業(yè)教育的生源層次，分數(shù)能否真正約束他們呢？（2）從素養(yǎng)的定義上來看，它是一個內在的規(guī)范和品質要求，因此素養(yǎng)的考核無法像考試一樣，去進行監(jiān)督。而有些素養(yǎng)要求也沒有明確的標準去執(zhí)行，比如分析檢驗教學，作為課程中較為獨特，同時又是對素養(yǎng)要求很高的一個課程，它需要嚴謹、精細、規(guī)范以及分析問題、解決問題的能力，無法用一個統(tǒng)一或者固定的標準來作為素養(yǎng)的要求。

二、如何把“職業(yè)素養(yǎng)”變成“行為習慣”

職業(yè)素養(yǎng)的要求是順應形勢，同時又是職業(yè)院校的學生必須具備的一個品質。以分析檢驗課程為例，企業(yè)希望它需要的職業(yè)素養(yǎng)是希望學生在學校里就具備的。企業(yè)為什么會有這樣的要求的呢，主要原因就是，這些素養(yǎng)要求更多的是屬于一些職業(yè)道德或者行為習慣的問題。

（一）理清職業(yè)素養(yǎng)與行為習慣的關系

企業(yè)對剛踏入工作崗位的學生所要求的職業(yè)素養(yǎng)，其實更多的是一些能讓企業(yè)接受的良好的工作習慣。因此，對分析檢驗課程來說培養(yǎng)真正的職業(yè)素養(yǎng)的前提是讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，或者說我們所要求的素養(yǎng)最終是要變成學生的一種職業(yè)習慣。

比如，在企業(yè)分析崗位上，提到的“5S”即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)，四個基礎的要求最終落腳點為素養(yǎng)，而他們對素養(yǎng)的解釋是——人人按章操作、依規(guī)行事，養(yǎng)成良好的習慣?？梢娝仞B(yǎng)是由好的行為習慣演變而來的，隨著不斷的加入規(guī)范性的要求，素養(yǎng)最終又會重新變成一個員工良好的習慣。

（二）職業(yè)素養(yǎng)向習慣的轉變

如何在素養(yǎng)要求的基礎上進行習慣的培養(yǎng)呢。對于一名初次接觸分析檢驗的職業(yè)院校學生來說，就像一個剛上幼兒園的小朋友一樣，對未知的事物充滿著好奇和迷茫，而教師要教給他們的就是良好的生活習慣、基本的禮儀等。對于分析教學來說同樣是如此。

首先，要結合企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求告訴學生，怎么做才是正確的，若在企業(yè)中是如何做的，而不是單純的教或者模式化的素養(yǎng)考核。良好的習慣通常都在于細節(jié)的培養(yǎng)上，因此在分析檢驗教學中“大而化之”的職業(yè)素養(yǎng)要求不利于學生的習慣培養(yǎng)。

其次，教師要以身作則。職業(yè)素養(yǎng)的要求不是單單對學生的要求，同時也是對教師的一個要求。對于分析檢驗課程來說，在習慣的培養(yǎng)過程中作為接受知識的一方——學生學習的一個主要方式就是觀察教師的行為，比如教師做完一個實驗后規(guī)范地去整理實驗臺面，學生就會按照規(guī)范的方式進行，反之學生會認為這個所謂的素養(yǎng)要求是無關緊要的。

最后，企業(yè)的熏陶。企業(yè)對員工有職業(yè)素養(yǎng)的要求，但是不會把職業(yè)素養(yǎng)作為一個規(guī)章制度來對員工進行約束。更多是利用企業(yè)文化、培訓、規(guī)范化的操作來告訴員工“你應該這樣做”。這些感同身受的內容在課堂教學中是無法讓學生深刻體會到的。

對分析檢驗教學來說，讓學生擁有一個良好的職業(yè)習慣，是塑造職業(yè)素養(yǎng)的前提。而對企業(yè)來說擁有良好職業(yè)習慣的學生也是企業(yè)文化延續(xù)、質量提升的基礎。因此，兩者讓學生學習和接受都是需要一定的先決條件，不能生搬硬套，而要從小處入手，讓學生能真正接受才是最終的目的。

參考文獻：

安蓉泉.職業(yè)素養(yǎng)教育課改方案[M].外語教學與研究出版社，2015-08.