幼兒教師應(yīng)用表揚(yáng)的有效性研究

聞樂靚

摘要：表揚(yáng)作為激勵(lì)幼兒的手段在日常教育活動(dòng)中越來越受重視，運(yùn)用得越來越廣泛。但是，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中一些錯(cuò)用表揚(yáng)、濫用表揚(yáng)的做法，不僅影響了教育活動(dòng)的有效性，而且對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了一些消極作用。因此，要重新審視表揚(yáng)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)正確地使用表揚(yáng)，避免無效的表揚(yáng)。本研究基于時(shí)代要求與個(gè)人興趣，論文綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、案例分析法，深入幼兒園教育現(xiàn)場觀察教師在日常教學(xué)活動(dòng)中如何采用表揚(yáng)這一教育方式，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行討論，得出結(jié)論，提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 表揚(yáng) 有效性

一、問題的提出

幼兒教師在幼兒園教育活動(dòng)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，并進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，有利于幼兒教師工作的開展，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。隨著研究進(jìn)一步開展，在實(shí)踐中觀察到有些老師能夠很好地運(yùn)用表揚(yáng)并進(jìn)行反思，而有的教師的表揚(yáng)卻只淪為一種形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，如何正確地采用表揚(yáng)手段才能起到激勵(lì)幼兒、樹立榜樣的作用？這正是本研究所要關(guān)注的問題。

二、表揚(yáng)的內(nèi)涵

表揚(yáng)是家庭和學(xué)校教育常用的一種教育方法，因不同學(xué)者對其理解不盡相同，因此，至今仍然未有一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)定義。

在西方，Kanouse、Baumeister、Deci等人都對表揚(yáng)進(jìn)行研究。Kanouse等人（1981）認(rèn)為，表揚(yáng)是一個(gè)人對另外一個(gè)人的作品、表現(xiàn)或品性所做的積極的評價(jià)。評價(jià)時(shí)，評價(jià)者假定評價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是有效的_________。Baumeister等人則認(rèn)為，表揚(yáng)是對他人超越了某種重要標(biāo)準(zhǔn)的公開承認(rèn)及與標(biāo)準(zhǔn)自我的比較，是一種良好人際關(guān)系的回饋_________。Deci等人視表揚(yáng)為一種積極的口頭回饋_________。

因此，在借鑒國外有關(guān)表揚(yáng)研究的合理成分基礎(chǔ)上，將表揚(yáng)定義為：將表揚(yáng)置于特殊場景----幼兒園，表揚(yáng)是幼兒教師對幼兒的良性行為所作的一種肯定性評價(jià)過程。

三、研究方法

觀察法是本研究中的主要方法。采用事件取樣法對所選取廣州市的兩所幼兒園進(jìn)行觀察，分別代號為A園、B園，從兩所幼兒園隨機(jī)抽取大、中、小班各三個(gè)班，總計(jì)6個(gè)班，以6個(gè)班的所有幼兒作為觀察對象，將幼兒園中發(fā)生的表揚(yáng)的事件進(jìn)行觀察和記錄。本研究采取的是非參與式觀察，即研究者以旁觀者的身份來進(jìn)行觀察。整個(gè)觀察記錄時(shí)間為兩個(gè)月，分別在兩所幼兒園進(jìn)行觀察和記錄，記錄的時(shí)間為幼兒早晨8：30—12：00，下午從14：30-- 16：30的全部時(shí)間。

觀察的內(nèi)容為整個(gè)表揚(yáng)的過程中教師與幼兒的行為，包括語言、動(dòng)作、表情等，另外還關(guān)注表揚(yáng)發(fā)生的情景、結(jié)果等。觀察記錄是根據(jù)觀察過程中記錄下來的案例進(jìn)行整理，按照觀察記錄表1整編而成。同時(shí)為了加深研究的深度和信度，在采用觀察量表記錄的同時(shí)，用白描的方式記錄下觀察中經(jīng)典的表揚(yáng)案例。在每日觀察結(jié)束后，及時(shí)地進(jìn)行資料的整理，防止有所遺漏。

四、研究結(jié)果與分析

（一）教師對幼兒的表揚(yáng)的總體情況

通過對幼兒園日常生活的實(shí)際觀察，共收集到348件事件，其中A園為213件，B園為135件?，F(xiàn)將教師對幼兒表揚(yáng)的總體情況進(jìn)行分析，見表2。

從表2我們可以清楚看到，A園的表揚(yáng)事件明顯多于B園。

為了進(jìn)一步地分析兩園的表揚(yáng)情況差異，我們進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果為檢驗(yàn)結(jié)果為X2=0.259，P=.879>.05，差異不顯著。由此可見，表揚(yáng)這一教育手段在幼兒園使用的情況差異不大。

（二）不同類型活動(dòng)的表揚(yáng)

由于幼兒的年齡差異，教師需要采取教學(xué)策略和教學(xué)方法也有所差異。下面我們來關(guān)注不同班級的表揚(yáng)差異，見表3。

由表3可以清楚看出：在集體教學(xué)活動(dòng)中，小班和中班的表揚(yáng)差異不大，大班略微較少；在生活活動(dòng)和自由活動(dòng)中，小班的表揚(yáng)明顯多于中、大班。而在戶外活動(dòng)，中班的表揚(yáng)最少，明顯低于小班、中班。

（三）教師對幼兒的表揚(yáng)方式

表揚(yáng)方式可以分為語言型和非語言型兩種，語言類表揚(yáng)包括“你真棒”等，非語言型表揚(yáng)包括以下幾種：表情類表揚(yáng)，如點(diǎn)頭、微笑等；體態(tài)類表揚(yáng)，如撫摸幼兒的頭等；活動(dòng)類表揚(yáng)，如當(dāng)全班幼兒有進(jìn)步的時(shí)候，教師給予閱讀時(shí)間自由支配等；實(shí)物類表揚(yáng)，如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)小紅花，小貼紙等。

如上面所說，表揚(yáng)方式分為兩種，但是教師有時(shí)會(huì)混合使用兩種方式同時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，稱為混合型表揚(yáng)，下面我們具體來分析教師表揚(yáng)方式的差異情況。

從表4可以清楚地看出，教師在幼兒園中的表揚(yáng)方式使用這一塊，無論各個(gè)年齡班，使用最多是言語表揚(yáng)，其次為混合型表揚(yáng)，然后是非語言表揚(yáng)。

五、討論

（一） 教師表揚(yáng)總體情況分析

本研究通過各個(gè)年齡班的表揚(yáng)分析表明，小班出現(xiàn)表揚(yáng)最多，中班最少，大班居中。各個(gè)年齡班的表揚(yáng)差異顯著。這樣的結(jié)論與各個(gè)年齡段的幼兒特點(diǎn)有關(guān)。

小班的幼兒處于剛?cè)雸@的階段，對幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)尚未熟悉，還沒適應(yīng)幼兒園的生活，教師為了讓幼兒能夠主動(dòng)融入幼兒園的生活，教師對初入園幼兒的良好表現(xiàn)，給予他們及時(shí)的肯定和贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們真正地融入幼兒，喜歡上幼兒園。對于中班、大班的幼兒來說，他們已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，生活自理能力也得到提高，能夠做好這些力所能及的事情，比如喝水、疊被子等，自然教師對他們就不需要那么多的表揚(yáng)。

（二）活動(dòng)類型與表揚(yáng)

不同活動(dòng)中教師使用表揚(yáng)的情況差異很大。通過數(shù)據(jù)處理與分析，我們可以得出：教師的表揚(yáng)主要集中在集體教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)，其次為戶外活動(dòng)和自由活動(dòng)。

這一結(jié)論與教師本身有關(guān)。集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，幼兒的一言一行都受到教師的關(guān)注，教師對于幼兒在活動(dòng)中的良好表現(xiàn)會(huì)給予及時(shí)的肯定和評定；在幼兒戶外活動(dòng)和自由活動(dòng)主要是幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)，幼兒自由選擇，自主展開，教師給予適時(shí)、必要、正確的指導(dǎo)，這時(shí)候教師的介入比較少，相應(yīng)的表揚(yáng)也會(huì)少。所以，在戶外活動(dòng)和自由活動(dòng)中教師的表揚(yáng)明顯低于其他活動(dòng)。

（三）表揚(yáng)方式與表揚(yáng)效果

教師對幼兒的表揚(yáng)不可能是一成不變的。通過分析，我們可以得出：教師在幼兒園中的表揚(yáng)方式使用這一塊，使用最多是言語表揚(yáng)，其次為混合型表揚(yáng)，然后是非言語表揚(yáng)。

從結(jié)果分析中我們得出結(jié)論：幼兒教師的言語表揚(yáng)明顯多于非言語表揚(yáng)。這是因?yàn)椋涸谟變簣@活動(dòng)開展過程中，教師的非言語表揚(yáng)往往伴隨著言語進(jìn)行，幼兒教師在進(jìn)行言語表揚(yáng)之后有時(shí)露出大拇指、微微一笑、摸摸幼兒的頭等表揚(yáng)動(dòng)作。

六、建議

從研究結(jié)論來看，目前幼兒教師對表揚(yáng)的認(rèn)識和實(shí)踐中的做法基本上是令人滿意的，但是也存在不理想的情況。因此，教師的表揚(yáng)要想取得預(yù)期的積極效果，研究者提出以下建議：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以幼兒為本的觀念

教師的教育活動(dòng)要努力促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，因此，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)幼兒，尊重幼兒的發(fā)展階段、年齡特征和性格特點(diǎn)，重視、認(rèn)可和贊賞幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)起他們的自信心、榮譽(yù)感和自豪感。

（二）認(rèn)識到幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，具體、客觀地表揚(yáng)幼兒

教師的表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況和幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來實(shí)施表揚(yáng)，這樣既使幼兒的榮譽(yù)感和自尊心得到一定程度的滿足，自信心和自主性得到一定程度的激發(fā)，同時(shí)還能讓幼兒感到還有追求的目標(biāo)和努力的方向。在這樣的表揚(yáng)之下，幼兒就會(huì)更加積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中。因此，對幼兒的表揚(yáng)既要客觀、恰如其分，又要留有余地，不能無限制拔高，不能絕對化。

（三）嘗試采用其他積極性的評價(jià)策略

每個(gè)幼兒存在著個(gè)性、能力上的差異，教師不可能采取千篇一律的教育手段。面對能力弱的孩子，這時(shí)候更多需要教師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的焦點(diǎn)在于孩子的努力，而不是結(jié)果上，避免同齡幼兒之間的比較，能夠促進(jìn)幼兒自身的進(jìn)步。