《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“1+2+3+n”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

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（寧波大紅鷹學(xué)院社科部，浙江 寧波 315175）

[摘 要] 近些年來(lái)，MOOC教學(xué)模式以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到了教育界的重視，大學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂改革也為教學(xué)改革開(kāi)辟了新的研究視角。本校運(yùn)用東西部高校共享課程的優(yōu)質(zhì)資源，探索《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，從教學(xué)組織、環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、方法、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面進(jìn)行比較分析，提出具有本校特色的“1+2+3+n”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0014-02

2015年是高校思想政治課“05方案”實(shí)施十周年，十年來(lái)，我國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)在多方面都取得了重大成就。但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)全球化與信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“95 后”大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在的一些問(wèn)題更加明顯，思政課的課堂教學(xué)模式的改革顯得更為迫切。

一、高校思政課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要性

隨著美國(guó)可汗學(xué)院的興起以及大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)始風(fēng)靡中國(guó)。當(dāng)下，MOOC教學(xué)模式以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到教育界的重視，大學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂改革也為教學(xué)改革開(kāi)辟了新的研究視角。東西部高校課程共享聯(lián)盟通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)推出了全新的混合式教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率。

（一）改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的角色定位與傳統(tǒng)課堂不同。教師不再是知識(shí)的傳授者與課堂的管理者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與課堂的引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，在課堂上解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研討、提問(wèn)、展示、評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)模式可以較好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

（二）教師可以因材施教，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的思想政治理論課一般都是大班教學(xué)，很難做到因材施教，對(duì)于理解能力弱的學(xué)生也不可能都進(jìn)行課外輔導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂一般都是小班教學(xué)，課堂上主要進(jìn)行討論、提問(wèn)、展示等形式的交流學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有與老師和同學(xué)討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)，借助智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，對(duì)自己感興趣的章節(jié)內(nèi)容可以循環(huán)播放，也可就自己的疑惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行發(fā)帖討論，或通過(guò)微信平臺(tái)與視頻課主講教師或其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流與互動(dòng)。學(xué)生手握“遙控器”，成為學(xué)習(xí)的主宰，不受傳統(tǒng)課堂的時(shí)空約束，更好地根據(jù)自己的需求體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）提高教與學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等多種綜合能力

就我校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂而言，我們使用智慧樹(shù)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（21位主講教師團(tuán)隊(duì)），避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容局限、師資水平有限、教師重復(fù)講授的短板問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的自由空間，并借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、測(cè)試來(lái)加以檢測(cè)，最后在課堂通過(guò)討論、提問(wèn)、展示等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“1+2+3+n”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)改革的課程資源類(lèi)型是基于MOOC的教學(xué)資源，我校使用東西部高校課程共享聯(lián)盟（智慧樹(shù)平臺(tái)）的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程，并結(jié)合具有自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行具體改革：

（一）對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織和環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師在課堂進(jìn)行知識(shí)講授，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生在課外通過(guò)練習(xí)獨(dú)自完成，而翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生在課前利用智慧樹(shù)共享課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的協(xié)作共同在課堂討論完成（在線學(xué)時(shí)：40學(xué)時(shí)（課外）+見(jiàn)面課：8學(xué)時(shí)），從而使原來(lái)的灌輸式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。

東西部高校課程共享聯(lián)盟為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，也改革了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如網(wǎng)上閱讀、進(jìn)階式測(cè)試、論壇討論、小組討論等。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境和方法進(jìn)行改革

MOOC模式下，依靠數(shù)字環(huán)境，教師的教研環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由積極的互動(dòng)共同構(gòu)成了良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)配合課堂學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并加以講座、沙龍形式的直播見(jiàn)面課，使學(xué)生深入了解課程的前沿理論及熱點(diǎn)內(nèi)容。這種基于網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、討論式的混合式教學(xué)法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力等。

（三）對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革

本課程的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般分成平時(shí)成績(jī)和期末考核，而智慧樹(shù)共享課程的評(píng)價(jià)由在線學(xué)習(xí)（40%）+見(jiàn)面課（30%）+期末考核（30%）組成，體現(xiàn)了MOOC與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容由計(jì)算機(jī)進(jìn)行考核，將知識(shí)內(nèi)化部分由本校教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)主體和形成性的評(píng)價(jià)模式使課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀且高效。

（四）構(gòu)建有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的翻轉(zhuǎn)課堂，提出“1+2+3+n”教學(xué)模式

本課程在運(yùn)用智慧樹(shù)共享課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，提出了基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“1+2+3+n”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（1次實(shí)踐，2次討論，3～4次直播，n次視頻）。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，我們安排了一次實(shí)踐活動(dòng)展示課，讓學(xué)生在課外自主完成一次主題實(shí)踐活動(dòng)，并在見(jiàn)面課中展示實(shí)踐成果。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)法，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中更好地感悟課程主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們將2次討論課的2個(gè)研討主題細(xì)化為36個(gè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的小主題，希望學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行討論分析，使我們的討論能對(duì)學(xué)生的人生起到實(shí)際有用的指導(dǎo)意義，以此更好地實(shí)現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體舉措

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，教師應(yīng)在見(jiàn)面課前將課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、課程要求、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)時(shí)分配、考核方式等明確地告知學(xué)生，學(xué)生也可以通過(guò)智慧樹(shù)網(wǎng)站及時(shí)了解學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排線上學(xué)習(xí)和見(jiàn)面課學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，采用最便捷的方式，來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成課程網(wǎng)上注冊(cè)報(bào)到，并將學(xué)生自由組合成6人左右的學(xué)習(xí)小組，實(shí)行課外學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)課外研討的任務(wù)分配和組織研討。同時(shí)教師還要為學(xué)習(xí)小組的課外實(shí)踐和學(xué)習(xí)研討進(jìn)行積極引導(dǎo)，從選題、思路、人員分工、創(chuàng)作、后期制作等環(huán)節(jié)進(jìn)行課前指導(dǎo)。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

1.線上學(xué)習(xí)

智慧樹(shù)的視頻主題緊扣教材章節(jié)內(nèi)容，使線上學(xué)習(xí)更加有章可循，條理清晰。每個(gè)視頻的時(shí)間在10～25分鐘，并在視頻中設(shè)置有彈跳題來(lái)督促和檢測(cè)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)。在每一章節(jié)完成視頻學(xué)習(xí)后會(huì)有章節(jié)測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)反饋給教師。學(xué)生可在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，將疑問(wèn)或體會(huì)分享到班級(jí)論壇中，其他學(xué)生及教師可參與討論或答疑。教師在此階段應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度落后及測(cè)試成績(jī)偏低的學(xué)生提高關(guān)注和引導(dǎo)，與此同時(shí)也要時(shí)時(shí)關(guān)注班級(jí)論壇的帖子，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)給予回復(fù)。

在“1+2+3+n”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，“n”指的是可以觀看n次視頻課。學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，無(wú)限次地根據(jù)自己的需求觀看視頻課，提高學(xué)習(xí)效率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)時(shí)、大班授課的短板。智慧樹(shù)技術(shù)平臺(tái)對(duì)每個(gè)視頻設(shè)置1～3個(gè)彈題，督促學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中。

2.見(jiàn)面課學(xué)習(xí)

具體實(shí)施方案中，“1”指的是開(kāi)展一次實(shí)踐展示課。我們鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主完成一次課程主題實(shí)踐活動(dòng)（拍攝一個(gè)主題視頻或制作一本電子刊物），并安排一次見(jiàn)面課進(jìn)行成果展示。在課堂展示中，教師應(yīng)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果，并對(duì)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“2”指的開(kāi)展2次校內(nèi)討論課。為提高討論課的參與度，我們?cè)诿拷M討論環(huán)節(jié)設(shè)置了展示、提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的課堂展示進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體而言，由教師、組長(zhǎng)、學(xué)生分別從三個(gè)視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)客體而言，分別對(duì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師擔(dān)任討論課的主持角色，通過(guò)開(kāi)場(chǎng)、主持、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)參與到討論中，使整個(gè)討論高效有序地進(jìn)行。

“3”指的是3～4次直播互動(dòng)課。直播課是由共享課程統(tǒng)一安排的全國(guó)直播視頻課，穿插在整個(gè)學(xué)期中，此課是“超級(jí)大課程”的福利課，深受學(xué)生的喜愛(ài)。直播課一般采用講座、沙龍、訪談等形式，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、微信提問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)等多種互動(dòng)形式。在直播課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)每次開(kāi)課時(shí)間，合理安排好觀看直播的形式、地點(diǎn)，并在開(kāi)課前介紹直播主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)話(huà)題。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

共享課程對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)及時(shí)且多樣化，在觀看視頻安排中有彈跳題進(jìn)行檢測(cè)，每一章節(jié)有單元測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末安排可選擇的大作業(yè)進(jìn)行綜合考試，并采用客觀題、選擇性的主觀題、討論題等多樣形式進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的如進(jìn)度、成績(jī)、申請(qǐng)重做等信息，并通過(guò)多種途徑解決學(xué)生作業(yè)上的問(wèn)題和困惑。

為了更好地提升“1+2+3+n”見(jiàn)面課的質(zhì)量，課程組教師根據(jù)本校特色編寫(xiě)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)指導(dǎo)教程（翻轉(zhuǎn)課堂版），將實(shí)踐課、討論課、直播課的要求、作業(yè)、評(píng)價(jià)進(jìn)行具體介紹。學(xué)生通過(guò)討論、展示后，記錄下自己的收獲和體會(huì)，往往會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知，教師也可以通過(guò)這些記錄來(lái)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)成效。

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