特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）鋼琴教學(xué)探究

李桂枝

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院， 浙江 杭州 310023）

[摘 要] 在蘇聯(lián)教育家巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論的指導(dǎo)下，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）鋼琴教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出創(chuàng)建鋼琴高效課堂的教學(xué)思路，以期提高特殊教育專(zhuān)業(yè)兒童康復(fù)方向人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊教育；鋼琴教學(xué)；高效課堂；最優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0012-02

特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）承擔(dān)著培養(yǎng)特殊兒童教育和康復(fù)人才的重任。它不同于一般意義的（兒童）教育專(zhuān)業(yè)，特殊兒童，狹義理解主要是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱(chēng)身心障礙兒童或殘疾兒童，包括智障、聽(tīng)障、視障、肢殘、自閉癥兒童等，兒童康復(fù)指的是除天才兒童以外的所有特殊兒童的康復(fù)教育活動(dòng)。鋼琴是特殊教育（兒童康復(fù)方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是從事特殊教育學(xué)校學(xué)前部、普通幼兒園融合教育或低年齡段音樂(lè)教育教學(xué)一門(mén)必修的技能課，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力、基本的鋼琴?gòu)椬嗄芰?、兒童歌曲彈唱能力和運(yùn)用鋼琴進(jìn)行兒童康復(fù)指導(dǎo)的重要課程。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”，所謂“教學(xué)最優(yōu)化”是指在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的時(shí)達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生耗費(fèi)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校所規(guī)定的時(shí)間。其基本標(biāo)準(zhǔn)是“獲得盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”。結(jié)合蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)該要以整體的觀點(diǎn)看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，遵循教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)部分進(jìn)行“最優(yōu)化”設(shè)計(jì)，比如，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)組織形式的運(yùn)用等。那么如何創(chuàng)建高效的鋼琴教學(xué)課堂，使鋼琴教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)所需的兒童康復(fù)人才，突出專(zhuān)業(yè)特色是我們教學(xué)工作者所要探索和實(shí)踐的課題。

一、教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化——確定具有專(zhuān)業(yè)特色、以生為本的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提條件，最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整體規(guī)劃學(xué)生知識(shí)、技能、情感和發(fā)展的任務(wù)，一堂課上同時(shí)完成若干個(gè)任務(wù)而不是一個(gè)教學(xué)任務(wù)。因此，確定符合特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）特點(diǎn)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的，它是鋼琴教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)特殊教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，又要以生為本，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性、科學(xué)性、合理性地開(kāi)展有特色的鋼琴教學(xué)。特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）近幾年才發(fā)展起來(lái)，尚處在探索階段，課程設(shè)置無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也沒(méi)有已成系統(tǒng)的參考模式，各地特殊教育高職院校都是摸著石頭過(guò)河，更多的是參考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)置，鋼琴教學(xué)目標(biāo)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)大同小異，甚至沒(méi)有差異，除培養(yǎng)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉寄芘c彈唱能力外，缺乏運(yùn)用鋼琴進(jìn)行特殊兒童藝術(shù)教育康復(fù)的能力。綜上所述，特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）鋼琴學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)應(yīng)該是培養(yǎng)具有一定鋼琴演奏技能為基礎(chǔ)，有較好的彈唱和編配能力，能夠運(yùn)用鋼琴進(jìn)行兒童藝術(shù)教育活動(dòng)和特殊兒童藝術(shù)康復(fù)的復(fù)合型人才。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)彈鋼琴作品，而不能將鋼琴運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，這樣的教育是失敗的，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要將學(xué)生能運(yùn)用鋼琴進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)和特殊兒童音樂(lè)康復(fù)納入教學(xué)目標(biāo)中。

二、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化——選擇符合培養(yǎng)特殊兒童藝術(shù)康復(fù)人才需求的鋼琴教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化是高效課堂的必要條件，豐富的教學(xué)內(nèi)容有利于形成高效率的課堂教學(xué)。目前，特殊教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相似，市面上也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材，故特殊教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材往往選用的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或兒童藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材。教師上課內(nèi)容源自教材，基本是課本內(nèi)鋼琴樂(lè)曲的彈奏，較少有課外的補(bǔ)充；在曲目的選擇上考慮較多是教學(xué)的循序漸進(jìn)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)需求的考慮；在課堂中，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。然而，特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生上鋼琴課，更多的是需要他們今后能運(yùn)用鋼琴對(duì)特殊兒童進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上卻沒(méi)有體現(xiàn)。單一的教學(xué)內(nèi)容不能滿足當(dāng)前專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，不利于高效鋼琴課堂教學(xué)的創(chuàng)建。筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、遵照循序漸進(jìn)的原則，特殊教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課程內(nèi)容基本涵蓋樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê图记伞和枨鷱棾透枨樽嗟募寄艿?，結(jié)合崗位需求在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)滲透特殊兒童藝術(shù)康復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，并將所有的教學(xué)內(nèi)容有條不紊地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具備組織綜合性藝術(shù)教育活動(dòng)的能力，從而達(dá)到完整的、較好的教學(xué)效果。比如，在教授學(xué)生彈奏鋼琴作品時(shí)，并不能只停留在基礎(chǔ)樂(lè)理的講授和鋼琴?gòu)椬嗉记傻挠?xùn)練上，教師應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲透兒童藝術(shù)教育和康復(fù)的內(nèi)容，在一個(gè)單元結(jié)束后讓學(xué)生在學(xué)會(huì)彈奏鋼琴作品的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用音樂(lè)元素進(jìn)行創(chuàng)作，灌輸學(xué)生音樂(lè)康復(fù)和治療的理念。如教材作品《白云飄》，可讓學(xué)生將歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，告訴他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)或音樂(lè)康復(fù)時(shí)，將特殊兒童的名字以及正在進(jìn)行的事情編進(jìn)歌詞時(shí)，能吸引他們注意力，使他們更愿意傾聽(tīng)你在唱什么，能夠使學(xué)生和教師之間搭建起情感橋梁，對(duì)下一步的音樂(lè)教育和康復(fù)起到良好的鋪墊作用。

三、教學(xué)方式最優(yōu)化——?jiǎng)?chuàng)新鋼琴教學(xué)形式，采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方式最優(yōu)化是高效課堂的關(guān)鍵，是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的各種形式，是順利完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的核心，樹(shù)立“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。目前特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）主要采用的是小組集體課，小組課沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去專(zhuān)門(mén)解決某個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，雖然在講授鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、基本樂(lè)理、初學(xué)階段的共性問(wèn)題發(fā)揮了獨(dú)特的作用，但卻無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極探索、勤學(xué)苦練的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往導(dǎo)致更多的學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為20幾個(gè)人一起上課，教師關(guān)注不到自己，彈奏曲目沒(méi)有完成教師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生鋼琴技能的提高，從而影響鋼琴教學(xué)的有效性。因此，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，如，在小組課中融合個(gè)別指導(dǎo)、發(fā)揮電鋼琴交互式較強(qiáng)的集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)、采用“小老師傳幫帶”、成立課內(nèi)課外合作學(xué)習(xí)小組等形式，教師在課堂上傳授藝術(shù)技能，讓學(xué)生課后鞏固練習(xí)，完成藝術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)。同時(shí)，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、案例分析、實(shí)際操作等教學(xué)手段，形成“學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化——形成合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化是高效課堂的助推器，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前，教師更多采用的是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的每一次回課，教師打分，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂中，由于是集體課，教師往往以抽查的形式對(duì)學(xué)生上次課布置的彈奏作業(yè)進(jìn)行回課并打分，一堂課既要上新課又要回課，時(shí)間有限，抽到也就是部分學(xué)生，因此，一部分學(xué)生會(huì)存在僥幸心理，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定上，通過(guò)計(jì)算平時(shí)的回課成績(jī)的平均分和最后一次期末考試成績(jī)的百分比給出學(xué)生最終成績(jī)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也主要是對(duì)鋼琴作品的彈奏情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一成不變的評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅只是針對(duì)鋼琴?gòu)椬嗉寄艿脑u(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生是否真正能學(xué)以致用，即運(yùn)用鋼琴進(jìn)行兒童藝術(shù)教育活動(dòng)和具有特殊兒童藝術(shù)康復(fù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容在鋼琴作品彈奏的基礎(chǔ)上增加運(yùn)用鋼琴進(jìn)行即興創(chuàng)編（節(jié)奏、律動(dòng)、打擊樂(lè)等），為他人彈伴奏，撰寫(xiě)兒童音樂(lè)康復(fù)、音樂(lè)治療相關(guān)的論文，收集見(jiàn)實(shí)習(xí)音樂(lè)教學(xué)案例等。評(píng)價(jià)方式可采用互評(píng)、師評(píng)等方式，由于課上時(shí)間有限，課后成立學(xué)習(xí)小組，由基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，教師制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由組長(zhǎng)按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。教師在課上抽查，防止學(xué)生徇私舞弊，弄虛作假。創(chuàng)新期末考試形式，比如可采取音樂(lè)會(huì)的形式、挑選兩首本學(xué)期最拿手的樂(lè)曲上臺(tái)表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心和良好的心理素質(zhì)；以小組為單位對(duì)本學(xué)期學(xué)過(guò)的曲目進(jìn)行創(chuàng)編并表演，形式不限（打擊樂(lè)合奏、小組表演唱、模擬課堂等），但不能脫離鋼琴，使學(xué)生能運(yùn)用鋼琴進(jìn)行綜合藝術(shù)活動(dòng)，為今后走上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，是以馬克思辯證唯物主義思想和現(xiàn)代科學(xué)方法為指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前課程與教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，將該理論運(yùn)用到特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）鋼琴教學(xué)中同樣具有實(shí)踐價(jià)值。作為鋼琴教學(xué)工作者，應(yīng)該在深度解讀該理論的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新自己的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生的發(fā)展能更好地適應(yīng)兒童康復(fù)人才的需求，能更好地勝任特殊兒童音樂(lè)教育、音樂(lè)康復(fù)崗位，能更好地為特殊教育專(zhuān)業(yè)（兒童康復(fù)方向）人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。

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