以繪本為載體開(kāi)展幼兒親子閱讀的教育意義

劉亞靜

摘 要：親情作為人類(lèi)最基本，也是最重要的一種情感。自幼兒時(shí)期開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠H情教育。結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)等，繪本憑借其直觀性、形象性可以很好地滿(mǎn)足幼兒對(duì)于文本的幻想，滿(mǎn)足其對(duì)人間真情的理解，讓幼兒了解什么是愛(ài)，也有助于理解其中的內(nèi)容，使幼兒的另外花花綠綠、豐富的圖畫(huà)更能激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀的熱愛(ài)。因此，本文將對(duì)幼兒園教師如何提高以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育的專(zhuān)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒親情教育；行動(dòng)分析

自古以來(lái)，中國(guó)就是世界聞名的禮儀之邦。百善孝為先等膾炙人口的名人名言無(wú)一不是中華民族守信義講孝道的見(jiàn)證。繪本往往將敘事作為主體，通過(guò)圖畫(huà)等媒介，圖文并茂的來(lái)講述一個(gè)故事，通過(guò)故事對(duì)幼兒進(jìn)行一定的教育，或者營(yíng)造出一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍，讓幼兒的心靈受到愛(ài)的滋潤(rùn)?？梢愿惺艿饺碎g真情的美好。而利用繪本為載體就是教師為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)親人、學(xué)會(huì)感恩親情等有計(jì)劃有組織的開(kāi)展親自繪本為載體再借助閱讀、游戲、談話(huà)等親子體驗(yàn)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的觀念進(jìn)行糾正，從而使幼兒能夠?qū)τH情進(jìn)行正確的認(rèn)知。

1理論探討

在能夠?qū)σ岳L本為載體開(kāi)展實(shí)踐教育之前也需要一定的理論尤其是心理學(xué)和教育學(xué)作為指導(dǎo)，因此，接下來(lái)本文將從繪本的基本特征入手詳細(xì)闡述幼兒親情教育的基本理念、原則以及運(yùn)用方式。

1.1繪本的基本特征

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的教育理念在家長(zhǎng)心中已經(jīng)根深蒂固，因此，即便是幼兒之間，他們的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在逐漸的增大。因此，教師和家長(zhǎng)便在培養(yǎng)起幼兒閱讀興趣的方面用足了腦筋，其中最有效的就是利用繪本進(jìn)行。曾今有一名名人說(shuō)過(guò)繪本是家長(zhǎng)送給孩子最好的禮物，這取決于繪本的幾個(gè)特征。第一，繪本即是圖文結(jié)合的代稱(chēng)。

這樣就將繪本和普通的圖書(shū)區(qū)別開(kāi)來(lái)。在繪本中，往往是文字在講述故事的過(guò)程中，圖片的內(nèi)容也在描繪著這整個(gè)故事。圖畫(huà)和文字之間相互補(bǔ)充相互融合。第二，內(nèi)容具有趣味性。兒童天性純真喜愛(ài)玩耍。而繪本的目的是在讓幼兒了解故事的過(guò)程中同時(shí)愛(ài)上閱讀，并不是在強(qiáng)制要求幼兒提高閱讀能力等。因此繪本的趣味性，圖畫(huà)的構(gòu)思都能激發(fā)起幼兒的興趣。最后就是繪本的主題教育性，每一個(gè)繪本都有自己的一個(gè)主題。而這些主題都是為了正確塑造幼兒的人生觀，親情觀等。

1.2基本理念

以繪本為載體的幼兒親情教育的目的就是養(yǎng)成幼兒理解親人，感受親人，感恩親人，最后達(dá)到“愛(ài)親人”的目的。他的主題就是愛(ài)的教育。幼兒對(duì)親情的理解都不太深入，很多時(shí)候意識(shí)不到自己身邊濃濃的充滿(mǎn)愛(ài)意。因此，教師和家長(zhǎng)就要幫助孩子，凝聚起這一點(diǎn)一滴的情感體驗(yàn)，使幼兒經(jīng)歷親情，從而深刻的感受親情，很多教師都組織幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀、親子游戲等，有計(jì)劃有組織性的將這些情感融合到一起。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富的多元的以繪本為載體的主題活動(dòng)調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)等，同時(shí)培養(yǎng)起平等的師幼關(guān)系，陪伴著幼兒一起成長(zhǎng)。

1.3基本原則

一切的活動(dòng)都需要遵循有關(guān)的原則。親情教育教育活動(dòng)自然離不開(kāi)一些基本的原則，這樣才能夠提高活動(dòng)的質(zhì)量。第一個(gè)原則就是主體性原則，在這個(gè)原則中就是需要保證幼兒教師的主導(dǎo)地位以及幼兒的主體地位。作為主導(dǎo)地位的幼兒教師就要很好的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，一切的活動(dòng)都需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行深度的閱讀，并且可以采用表演，歌唱等種種新穎生動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣。另外，幼兒的主體地位指的是幼兒作為活動(dòng)的主體，一切的活動(dòng)都為了可以使幼兒培養(yǎng)起正確的親情觀，因此在所有的活動(dòng)中都必須有幼兒自己的感情體驗(yàn)在其中。第二個(gè)原則是統(tǒng)整性原則。所謂統(tǒng)整性原則就是指目標(biāo)的統(tǒng)整性以及內(nèi)容的通整體。目標(biāo)的統(tǒng)整性就是指含有親情方面的知識(shí)、技能以及幼兒的情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)相互依存的主體，它們是不可能被分割的，不然就會(huì)變得毫無(wú)意義可言。內(nèi)容的統(tǒng)整性則是在活動(dòng)過(guò)程中的各部分相互協(xié)調(diào)相互統(tǒng)一。第三個(gè)原則就是有序性。因?yàn)橹挥懈鱾€(gè)部分有次序的開(kāi)展，這樣才能做到循序漸進(jìn)，才能夠保證幼兒的體驗(yàn)逐步深入，從而情感價(jià)值觀才能夠得到正確的塑造。

2活動(dòng)的基本途徑

2.1幼兒自主閱讀

幼兒自主閱讀顧名思義就是讓幼兒自己去閱讀，自己去觀察畫(huà)面，了解畫(huà)面，翻閱讀本。而教師就需要為學(xué)生的閱讀留下充裕的時(shí)間和良好的閱讀環(huán)境。同時(shí)，可以讓幼兒一邊看書(shū)一邊提出自己的問(wèn)題，教師予以詳細(xì)的解答。在這個(gè)自主閱讀的環(huán)境中，教師要做好充分的引導(dǎo)工作，激發(fā)幼兒自主閱讀的能力，同時(shí)，還需要注意的問(wèn)題就是繪本選擇問(wèn)題。在選擇繪本時(shí)，既要滿(mǎn)足幼兒的興趣，同時(shí)，還需要一些積極向上和主題活動(dòng)相關(guān)的繪本。

2.2師幼共讀繪本

師幼共讀繪本基于師幼和諧關(guān)系的基礎(chǔ)之上。這個(gè)過(guò)程包含了教師導(dǎo)讀和師幼對(duì)話(huà)兩個(gè)部分。在教師導(dǎo)讀中，主要是鍛煉幼兒的聽(tīng)賞能力，同時(shí)能夠通過(guò)教師的誘導(dǎo)，使幼兒進(jìn)行深入的閱讀深入的理解。師幼對(duì)話(huà)則是包含了教師發(fā)起討論和幼兒發(fā)起討論兩種。教師發(fā)起討論則是為了加深學(xué)生的理解，而幼兒發(fā)起討論則是為了提出自己不明白的問(wèn)題，向老師尋求解答。

2.3繪本延伸

繪本延伸就是在繪本閱讀的基礎(chǔ)之上，再延伸出一些形式更為豐富多彩的活動(dòng)。因?yàn)楦鱾€(gè)領(lǐng)域之間相互滲透。閱讀就可以改編成一出舞臺(tái)劇或者其它各種豐富多彩的形式。以便于提升幼兒的各方面能力，加深幼兒對(duì)于故事的理解。

3小結(jié)

綜上所述，以繪本為載體的幼兒親情教育模式可以很好的解決幼兒親情教育，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的命題。如何更好的完善以繪本為載體的幼兒親情教育模式，確保幼兒培養(yǎng)出正確的親情觀，是每一個(gè)教育者需要關(guān)心的話(huà)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倫超.以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育的行動(dòng)研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]方璐莎.牽手繪本感恩親情——淺談在班隊(duì)教育中利用繪本開(kāi)展親情教育[J].少先隊(duì)活動(dòng)，2010，21：27.

[3]趙芳芳.以繪本為載體開(kāi)展幼兒性教育的可行性及策略[J].考試周刊，2014，39：184-185.