一年級語文閱讀教學(xué)策略淺談

韓大軍

播種行為，收獲習(xí)慣；

播種習(xí)慣，收獲性格；

播種性格，收獲命運(yùn)。

——查爾斯·里德

小學(xué)時代，是人生的一個重要階段。它既是人生中最富有絢麗色彩的時代，又是人生走向社會的第一個黃金驛站。如何使孩子的小學(xué)生活有一個好的開始，引導(dǎo)孩子走好人生的第一步是非常重要的。

閱讀對于理解能力等各方面能力較強(qiáng)、對文本有自己的理解和感悟的中高年級學(xué)生來說，可能并不太困難。但是對于剛從幼兒園上來的一年級學(xué)生，理解能力還很低，識字量不大的一年級學(xué)生來說，如何進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)，可以說是一件非常困難的事。筆者經(jīng)實(shí)踐研究，總結(jié)了幾種閱讀教學(xué)中常用的閱讀教學(xué)策略與方法。

一、教師示范引導(dǎo)讀

著名特級教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

二、文通字順通暢讀

在每一個學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。一年級課本以拼音讀物為主。拼音是孩子識字的基礎(chǔ)，抓好了拼音，特別是做好“直呼音節(jié)”的練習(xí)，能有效提高學(xué)生讀課文的速度。每篇課文，在老師正式范讀之前，我總是讓學(xué)生自己先讀一讀，不認(rèn)識的字就看上面的拼音將其“直呼”出來，“直呼”困難時再拼一拼，然后讓學(xué)生互相交流一下各自遇到的不認(rèn)識的字，互相檢查糾正這些字的讀音，這樣就為讀“通”課文掃清了“障礙”。文通字順通暢讀主要以了解教材的整體結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識體系的大致脈絡(luò)為目的，是對教材初步的感性認(rèn)識。通過一遍又一遍的通讀課文，使學(xué)生達(dá)到字字音準(zhǔn)，句句流暢，文通字順。它是朗讀的儲備和醞釀階段，也是閱讀理解的基礎(chǔ)。在讀的時候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。

三、以思引路理解讀

圣人孔子說過“學(xué)而不思則罔”，這是一句名貫古今的教育名言。《課標(biāo)》中規(guī)定“讓學(xué)生養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣”，充分告訴了我們：一定要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

一年級學(xué)生由于理解能力有限，往往只讀不思，有如小和尚念經(jīng)——有口無心。這就要靠我們老師去啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維與文本碰撞出“火花”。如在教學(xué)《明天去遠(yuǎn)足》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，提出問題。什么是遠(yuǎn)足？小作者為什么去遠(yuǎn)足？小作者到哪去遠(yuǎn)足？小作者為什么睡不著呢？等，學(xué)生的思維異常活躍，教學(xué)效果好。

四、讀說結(jié)合連接讀

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。如教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》一文，詩中睡不著的小朋友發(fā)揮無限想象，想象著明天遠(yuǎn)足的美好情景，除了“多彩的顏色”的海和“潔白柔軟”的云，一定還會有很多很多，她還會再想些什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際激發(fā)想象，仿照課文再說一說，“那地方的花兒，真的像爺爺說的那樣色彩斑斕嗎”等，這樣學(xué)生的情感與文本融為一體，對于文本的解讀也更加深刻。經(jīng)常性的訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說的能力。

五、變換角色體驗(yàn)讀

針對一年級學(xué)生語感差，對文章內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想感情領(lǐng)悟不深的特點(diǎn)，我特別注重讓學(xué)生“換位”思考，體會“角色”的內(nèi)心。小作者是這樣急著天亮去——（遠(yuǎn)足），她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當(dāng)時的感受。假如你是小作者，你的心情如何呢？你會想些什么？這樣從生活實(shí)際入手，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，加深了對文本的理解。

六、開擴(kuò)視界拓展讀

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。比如說，學(xué)習(xí)兒童詩《大還是小》連接詩歌《我長大了一歲》《過生日》等，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學(xué)生汲取豐富的營養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。使學(xué)生開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。

此外，除了這些讀書策略外，我們還要強(qiáng)化讀書實(shí)踐，積累語感經(jīng)驗(yàn)。正像楊再隋先生所說的“要充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。”在讀中積累語感經(jīng)驗(yàn)，在讀中發(fā)展語言。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對于一年級的語文教學(xué)，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。