職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐探索

周麗珍

摘 要：“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)職業(yè)教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，探索了中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“雙師型”；職業(yè)教育；教師；實(shí)踐

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

多年來，缺乏明確認(rèn)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然“雙師型”職教教師已成為職業(yè)教育界的共識(shí)，在有關(guān)的政策文件中明確提出了“雙師型”職教教師建設(shè)的目標(biāo)，但絕大部分都是從數(shù)量上做了規(guī)定，而對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒有達(dá)成一致。

2.教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏合理的培訓(xùn)機(jī)制

雖然近幾年來，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，針對(duì)中職教師的各級(jí)各類培訓(xùn)也在逐年增加，但由于培訓(xùn)的時(shí)間短，名額有限，我校每年只有2～3人，教師的整體素質(zhì)仍然未得到本質(zhì)提高。學(xué)校還沒有形成一整套具有中等職業(yè)學(xué)校特色的教師培訓(xùn)模式、規(guī)范的管理方法，教師培訓(xùn)基地尚未建成。

3.經(jīng)費(fèi)無保障

目前教育行政部門沒有對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。一些辦學(xué)能力較弱的學(xué)校由于生存危機(jī)，經(jīng)費(fèi)緊缺無力顧及教師的繼續(xù)教育、無力承擔(dān)老師的知識(shí)更新的任務(wù)、專業(yè)培訓(xùn)及資格考證等問題。從而造成教師知識(shí)陳舊、思想僵化、教學(xué)方法保守、教學(xué)質(zhì)量也就不高。

二、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑

1.制度建設(shè)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，要用機(jī)制促進(jìn)，不要用規(guī)定推進(jìn)

簡(jiǎn)單的發(fā)文件、出臺(tái)規(guī)定，并不能解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題。我們需要做的是建立良好的機(jī)制，促進(jìn)、激勵(lì)專業(yè)教師自覺地向“雙師型”教師方向發(fā)展。比如，教育部明確規(guī)定，專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐每?jī)赡瓴坏蒙儆趦蓚€(gè)月。但在操作層面，學(xué)校因?yàn)閹熧Y緊張只能把教師下企業(yè)實(shí)踐安排在寒暑假。顯然，教師不愿意把寒暑假的休息時(shí)間全部用于下企業(yè)實(shí)踐。加之寒暑假期間教師還要參加各種培訓(xùn)，從時(shí)間上也無法得到保證。因此，比較理想的做法是拿出專門的時(shí)間，安排教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐或者掛職鍛煉。有關(guān)省份也出臺(tái)了相關(guān)的規(guī)定，甚至在國(guó)培、省培計(jì)劃中也增加了青年教師下企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目。但據(jù)筆者考察，這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目落實(shí)得很不理想，甚至出現(xiàn)了教師、學(xué)校、企業(yè)三方都不滿意的情況。教師不滿意是因?yàn)殡x開教學(xué)崗位一學(xué)期，意味著在不能照顧家庭的同時(shí)，還面臨著收入（課時(shí)酬金以及有關(guān)資金）減少的窘境；學(xué)校不滿意是因?yàn)榻處熅o缺，教學(xué)任務(wù)安排不開；企業(yè)不滿意是因?yàn)橄缕髽I(yè)的教師沒有積極性，不能真正做到頂崗和掛職。顯然，三方不滿意的現(xiàn)狀與缺乏相應(yīng)的政策支持和機(jī)制促進(jìn)有著密切關(guān)系。比如，如果政策規(guī)定，到企業(yè)實(shí)踐的教師所有待遇不變，并給予必要的補(bǔ)貼，教師沒有了后顧之憂，自然會(huì)全身心地投入頂崗或掛職。教師有了積極性和工作熱情，企業(yè)自然歡迎。至于學(xué)校層面的意見，只要有了明文規(guī)定，也就必須執(zhí)行。以上筆者僅僅是舉例說明，可以考慮的機(jī)制建設(shè)內(nèi)容還有許多。比如，把在一定的時(shí)間段里教師下企業(yè)不少于一學(xué)期列入教師職稱評(píng)審的硬條件等。例如，一些發(fā)達(dá)國(guó)家還對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師做出硬性規(guī)定：必須具有五年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且具有三年以上教齡的教師才能晉升教師職稱。諸如此類的一些政策都值得我們借鑒。

2.建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)基地，開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的校企合作，要不斷完善教師培訓(xùn)制度

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵是要加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。我校充分利用本校優(yōu)秀的“雙師型”教師和學(xué)校聘請(qǐng)的一些行業(yè)技能名師，對(duì)學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的追蹤培訓(xùn)，讓我校教師迅速成長(zhǎng)起來，成為學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。近年來，我校選派多名教師參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，選派幾名教師參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，參加培訓(xùn)教師的比例總數(shù)超過專業(yè)教師總數(shù)的1/2。培訓(xùn)后教師的教育理念得到了更新，教學(xué)技術(shù)得到了提高，這一批教師為我校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)注入了新的血液。歐美國(guó)家高職教育發(fā)展比較成熟，我們可以借鑒。比如，“美國(guó)的合作教育”、“日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“德國(guó)的雙元制”、“英國(guó)的工讀交替”都是校企合作的典范。所以可以選派一些專業(yè)教師出國(guó)、出省考察、進(jìn)修、培訓(xùn)，包括去“頂崗實(shí)踐”，也可聘請(qǐng)一些專家來校擔(dān)任教學(xué)工作，通過合作與交流的方式，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，先進(jìn)的課程與教材與管理方法來提升“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)層次與力量。

3.社會(huì)聘用

根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”，比如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系與為了更好的培養(yǎng)汽車維修專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和技術(shù)水平，及時(shí)從社會(huì)聘用了兩名有經(jīng)驗(yàn)工程師做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平，達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的。

4.技能競(jìng)賽

技能競(jìng)賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育的基本制度，是職業(yè)教育的改革方向，是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測(cè)，是師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的助推器。技能競(jìng)賽水平體現(xiàn)在學(xué)生，決定于教師。提高專業(yè)教師指導(dǎo)水平，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的，必須有計(jì)劃組織教師開展技能比武、科技制作與創(chuàng)新比賽等活動(dòng)，建立健全骨干教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教授工作室，形成一支梯次合理、素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛的“雙師型”師資隊(duì)伍。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都有教務(wù)處、人事處聯(lián)合組織開

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一只具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國(guó)高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏育紅.高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式的雙師建設(shè)比較研究[J].高教探索，2008（4）：57-61.