“教學(xué)工廠”模式對校企合作的啟示

摘 要：職業(yè)教育的特色是工學(xué)結(jié)合，校企合作則作為職業(yè)院校實踐教學(xué)改革的重要突破口已發(fā)展多年，但是現(xiàn)有職業(yè)院校在校企合作運行中存在諸多問題，而新加坡南洋理工學(xué)院提出的“教學(xué)工廠”模式給校企合作帶來了新的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；“教學(xué)工廠”

Abstract：The feature of vocational education is working and learning combination，the school-enterprise cooperation as breaking through in practice education develops few years，but there are some problems in the cooperation.So the NPY“Teaching Factory”brings new inspiration in school-enterprise cooperation.

Key words：Vocational Education，School-enterprise Cooperation，“Teaching Factory”

一、引言

通過校企合作，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的一個重要突破口。經(jīng)過多年的發(fā)展和探索，校企合作雖然大大的推動了職業(yè)院校專業(yè)方向的調(diào)整和專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，但是校企合作在運行機制和模式上還存在較多的問題。而新加坡南洋理工學(xué)院提出的“教學(xué)工廠”模式，將教學(xué)與工廠相結(jié)合，讓學(xué)生置身于真實的企業(yè)工廠環(huán)境中從事以項目為導(dǎo)向的教學(xué)與實踐活動，通過校企合作運行機制創(chuàng)建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過程有機融合與無縫對接?！敖虒W(xué)工廠”在運行機制、理念與內(nèi)涵上都有校企合作值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

二、“教學(xué)工廠”模式概述

“教學(xué)工廠”模式是新加坡南洋理工大學(xué)借鑒德國“雙元制”提出的一種將先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式。“教學(xué)工廠”的教學(xué)計劃根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要定制，課程借鑒雙元制的經(jīng)驗，第一學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識；第二年學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；第三年學(xué)習(xí)應(yīng)用知識并進(jìn)行實踐?！敖虒W(xué)工廠”將工廠和企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境真實的用于教學(xué)的企業(yè)環(huán)境，通過引入企業(yè)項目和研發(fā)項目讓學(xué)生參與到企業(yè)委托的工業(yè)項目或科研項目中，把需要學(xué)的知識運用到實際項目中去，使學(xué)生能按照企業(yè)運行的特點將所學(xué)的知識應(yīng)用于多元化的、多層次的實際學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)的崗位；對于教師，實現(xiàn)從授課到實踐到自我提升，“教學(xué)工廠”實現(xiàn)了企業(yè)教師學(xué)生的多贏發(fā)展。

三、現(xiàn)有校企合作的問題分析

1.合作校熱企冷。校企合作中利益訴求是推動雙方持續(xù)的內(nèi)在動力，更是維持雙方合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶，因此校企合作要夠長久必須是互利互惠的，僅僅靠一方的熱情是很難持續(xù)，更難深入的。

2.合作層次較淺?，F(xiàn)階段的校企合作更多的是局限于提供學(xué)生的實習(xí)機會與場地。學(xué)生去工廠實習(xí)，認(rèn)識工廠的實際環(huán)境以及接受工廠技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式更多的是認(rèn)知、接受與模仿，甚至是流水線的機械性操作。學(xué)生缺乏機會去實踐知識，缺乏機會去拓展思維，創(chuàng)造性的解決實際問題。

3.合作形式單一。目前校企合作主要是共建實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地建成后企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間都缺乏更深層次的合作交流，導(dǎo)致實訓(xùn)中心更多的淪為“面子”工程與擺設(shè)，沒有發(fā)揮實訓(xùn)基地應(yīng)有的實踐教學(xué)價值。

4.合作忽視內(nèi)涵。校企合作中還有一個問題是學(xué)校盲目最求先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備或者只注重學(xué)生技能的提升，而沒有注重校企合作的內(nèi)涵建設(shè)——專業(yè)、課程與師資建設(shè)。

四、“教學(xué)工廠”對校企合作的啟示

1.實現(xiàn)校企雙方共贏。校企合作能否建立雙方共贏的運行機制是決定合作能夠走多遠(yuǎn)、走多久的根本。在“教學(xué)工廠”模式下的校企合作，企業(yè)可以充分利用職業(yè)院校人力資源優(yōu)勢與場地優(yōu)勢解決人力與場地缺乏的問題，而學(xué)校能夠在從企業(yè)得到新的技術(shù)、新的設(shè)備，加強院校與行業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.加深校企合作層次?！敖虒W(xué)工廠”模式下的校企合作不在局限于對工程生產(chǎn)與實踐的模仿，而是要讓企業(yè)提供有價值的與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的項目進(jìn)行深度合作，利用師資優(yōu)勢進(jìn)行新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)，同時學(xué)生通過實習(xí)促進(jìn)實踐能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)。

3.實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補。職業(yè)院校與企業(yè)在資源上具有很大的互補性，合作應(yīng)該更具多樣性。在“教學(xué)工廠”模式下，學(xué)校能夠借助企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備優(yōu)勢建立研發(fā)、實訓(xùn)基地，同時在合作過程中促進(jìn)學(xué)校向行業(yè)靠攏，讓專業(yè)與行業(yè)緊密結(jié)合，推動專業(yè)建設(shè)、課程改革，建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)行業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合的實訓(xùn)教材，這樣職業(yè)院校才能更加精確的為企業(yè)輸送人才，實現(xiàn)良好的正向反饋。

五、結(jié)論

通過對目前校企合作中運行機制與合作模式的剖析，找出了合作中存在的問題。借鑒新加坡南洋理工學(xué)院提出的“教學(xué)工廠”模式，對未來校企合作模式與方式有一定的啟示。

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作者簡介：

劉勇（1983—），男，四川瀘州人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子學(xué)院，講師。

項目基金：本論文是重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“基于教學(xué)工廠模式的校企合作運行機制的研究與實踐”（課題編號：2014-GX-012）的階段性研究成果。