大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師引導(dǎo)機(jī)制研究

胡博

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)的科學(xué)化問(wèn)題受到社會(huì)各界的熱切關(guān)注，本文基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極高、但成功率不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，參考國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制介入高校創(chuàng)業(yè)教育的模式，旨在分析和探究我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師指導(dǎo)與服務(wù)領(lǐng)域的問(wèn)題與不足，力圖提出引導(dǎo)性解決路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；導(dǎo)師制

近年來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)現(xiàn)象仍受關(guān)注，提高就業(yè)質(zhì)量的討論多方顯現(xiàn)，整個(gè)宏觀層面的就業(yè)形勢(shì)任然嚴(yán)峻。隨著鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的呼聲越來(lái)越高，國(guó)家在《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》和《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中都提出開(kāi)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代性與緊迫性，創(chuàng)業(yè)進(jìn)入數(shù)量劇增，質(zhì)量待增的階段，而高校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化指導(dǎo)成為更為關(guān)注的要點(diǎn)問(wèn)題之一。2009年12月03日來(lái)自四川在線一華西都市報(bào)的問(wèn)卷調(diào)查反映了一個(gè)側(cè)面：

從以上統(tǒng)計(jì)情況看，有一半以上的調(diào)查者認(rèn)為，選擇問(wèn)題1中“缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)成為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的主要瓶頸，這與大學(xué)生內(nèi)在能力和經(jīng)驗(yàn)不足有密切聯(lián)系。大學(xué)階段是青年學(xué)生學(xué)習(xí)和接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的關(guān)鍵時(shí)期，以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制為引導(dǎo)協(xié)助創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的模式在國(guó)外較早運(yùn)用。如何充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)的完備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的把握，創(chuàng)業(yè)時(shí)效性的實(shí)現(xiàn)、這成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要探索之一。

一、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制的科學(xué)內(nèi)涵

國(guó)外學(xué)者在不同時(shí)期對(duì)創(chuàng)業(yè)都給出了不同的注釋。Jeffry A Timmons在他的創(chuàng)業(yè)教育書(shū)籍《New Venture Creation》中對(duì)“創(chuàng)業(yè)的含義”給出了：創(chuàng)業(yè)是一種為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)的行為方式，它需要在思考統(tǒng)籌規(guī)劃、指向未來(lái)的積極推理和方法論的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)能力”的界定。中國(guó)《辭?！穼?duì)創(chuàng)業(yè)的定義是“創(chuàng)立基業(yè)”。

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早是由世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾正式提出的，他在80年代末向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）的教育研究與革新中心提交的一份報(bào)告中提出了這一全新的教育理念。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織開(kāi)展“面向21世紀(jì)教育國(guó)際”研討會(huì)，首次圍繞開(kāi)拓教育和事業(yè)心兩個(gè)概念展開(kāi)研討，其英文為“enterprise education”，這為后來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代釋義提供了佐證基礎(chǔ)，這反饋至高校創(chuàng)業(yè)教育的新詮釋，是一系列旨在訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)大學(xué)生的知識(shí)技能價(jià)值觀和理解力培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性人才的教育過(guò)程和教育實(shí)踐的總結(jié)（Briga Hynes，1996）。

二、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制的發(fā)展與現(xiàn)狀

國(guó)外特別是美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較早。在美國(guó)的高等院校中，從20世紀(jì)80年代初，創(chuàng)業(yè)教育呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制創(chuàng)建和實(shí)施方面，高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師設(shè)置了嚴(yán)格的選拔程序，鼓勵(lì)教師交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從事創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，美國(guó)高校為提高課堂授課質(zhì)量和學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的信心，還聘請(qǐng)社會(huì)成功創(chuàng)業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼課教師。

高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)近年得到一定發(fā)展，但與起步較早的西方國(guó)家相比，尚不成熟，國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)尚未完善，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，大學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)還不夠全面，許多大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，因缺乏指導(dǎo)，考慮問(wèn)題顧此失彼，這也成為創(chuàng)業(yè)時(shí)效性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)成功率不高的重要原因。

三、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制的啟示

近年在浙江省杭州市出臺(tái)的《關(guān)于建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施意見(jiàn)》文件中，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式進(jìn)行了四類闡述，分別是（所遇問(wèn)題針對(duì)性）單個(gè)指導(dǎo)、（疑難問(wèn)題集體）“會(huì)診”指導(dǎo)、（普遍性問(wèn)題）授課指導(dǎo)和（創(chuàng)業(yè)過(guò)程全程）“陪伴”指導(dǎo)，這成為后續(xù)許多政府機(jī)關(guān)、高校關(guān)注研究的引用觀點(diǎn)。

因此，創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，也能夠緩解大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制，發(fā)展富有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師指導(dǎo)制度。鑒于以前學(xué)者的研究和本文研究者的思考，可將創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑整合以下幾點(diǎn)：

（一）加快“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系”構(gòu)建

1.籌劃創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)類課程

高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意課程的系統(tǒng)性，避免以偏概全，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)流程進(jìn)行全程、全方位的課程教育，而在具體教學(xué)時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)互動(dòng)，在互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)。另外，導(dǎo)師應(yīng)注重案例參透。既要選擇成功的創(chuàng)業(yè)案例，也要講解失敗的創(chuàng)業(yè)案例。通過(guò)正反案例的對(duì)比研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)中面臨問(wèn)題的分析與判斷能力，以理論講解和實(shí)際案例交叉進(jìn)行的方式，完善創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程。

2.設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師資格培訓(xùn)及績(jī)效考核機(jī)制

在國(guó)內(nèi)，授課教師大多傾向知識(shí)型理論教授，因缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)歷練，在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)層面有獲缺。基于美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)方案與要求，國(guó)內(nèi)高?？蓢L試創(chuàng)造條件讓教師深人高新技術(shù)企業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，潛心研究案例，提高創(chuàng)業(yè)教育能力。此外，聘請(qǐng)一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)家到高校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，參與整體教育教學(xué)過(guò)程中，嘗試給予相應(yīng)學(xué)分（融合在第二課堂成績(jī)單中），發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的真正實(shí)效。

3.設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)研究室

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)研究室的設(shè)立能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)導(dǎo)師們提供一個(gè)自我研究、自我提升的平臺(tái)。導(dǎo)師們可以開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課題研究，并組成考察團(tuán)到外?；驀?guó)外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)考察與交流研究。

（二）拓展高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新思路

1.開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師交流會(huì)或創(chuàng)業(yè)教育講座

定期舉辦創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師交流會(huì)，由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提出創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到或是將會(huì)遇到的問(wèn)題，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予詮釋和指導(dǎo)，提出意見(jiàn)和解決方案，進(jìn)行集體釋疑；通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的分散變聚集，嘗試變計(jì)劃的分階段特點(diǎn)，側(cè)重塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等層面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、能力等要素的形成進(jìn)行指導(dǎo)。

2.開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出于MIT的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，從某種意義上來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在創(chuàng)業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。而在國(guó)內(nèi)，我們也有開(kāi)展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，并效果顯著。因此，大學(xué)社團(tuán)可以仿效“挑戰(zhàn)杯”，開(kāi)展類似的創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參賽，導(dǎo)師也可以在學(xué)生參賽過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，犯下的錯(cuò)誤，給予解決及糾正，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到指導(dǎo)，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.建設(shè)高校眾創(chuàng)集合圈

建立高?！氨妱?chuàng)集合圈”是聯(lián)合社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，發(fā)散向?qū)W校創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐模式，集合圈由不同的圈層組成，由學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)園管理委員會(huì)層、創(chuàng)業(yè)園內(nèi)綜合商業(yè)實(shí)體層、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬層，而學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)行導(dǎo)師制，每一個(gè)模擬和實(shí)踐項(xiàng)目，都有一名導(dǎo)師幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生出謀劃策，在工商管理、稅費(fèi)征收等模擬機(jī)構(gòu)的支撐下，讓創(chuàng)業(yè)者熟悉企業(yè)運(yùn)作的一般規(guī)律和實(shí)際可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。眾創(chuàng)集合圈可采用淘汰進(jìn)退機(jī)制，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)停滯或一段時(shí)間運(yùn)營(yíng)后不能盈利的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以淘汰，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)境下接受鍛煉。

四、小結(jié)

創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已在各高校逐漸開(kāi)展，但由于其體系的不完備，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率依舊很低，效果不甚明顯，而如何通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制的建立，將高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮到最大程度、挖掘大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，這些都值得我們不斷探索。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制對(duì)完善創(chuàng)業(yè)教育體系有著巨大的推動(dòng)促進(jìn)作用，也是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)之路的發(fā)展方向。