適時巧妙介入，適度隱性推動

李湟

【摘 要】適時巧妙介入，適度隱性推動，促進(jìn)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中教師行為的有效介入，提升小學(xué)音樂歌唱教學(xué)效果。通過判斷有效介入的需求，把握有效介入的時機(jī)，選擇有效介入的方法能夠有效促進(jìn)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中教師行為的有效介入。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂歌唱教學(xué)；教師行為；有效介入

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師行為的有效介入能夠適度隱性推動課堂的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，對小學(xué)生音樂知識的認(rèn)識與掌握具有積極的促進(jìn)作用。教師行為介入的有效性對教師教學(xué)專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出較高要求，本文就判斷有效介入的需求，把握有效介入的時機(jī)，選擇有效介入的方法的策略進(jìn)行分析，旨在提高教師行為介入的有效性，為相關(guān)研究提供理論參考。

一、判斷有效介入的需求

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師行為的介入應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為根據(jù)，盲目的行為介入可能會帶來適得其反的教學(xué)結(jié)果，不利于課堂進(jìn)程的推進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，在必要情況下以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長為目的進(jìn)行相應(yīng)行為的介入。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求較多，主要包括引導(dǎo)需求、疑問解答需求、表達(dá)、表現(xiàn)需求等。

例如，在進(jìn)行小學(xué)音樂三年級上冊《四季童趣》課程的教學(xué)時，判斷歌曲《四季童趣》的難易程度，教師在學(xué)生的引導(dǎo)需求上給予積極的行為介入[1]?！端募就ぁ犯枨男蓛?yōu)美、意境美好，但是，歌曲中的第一句“童趣在春天”和第五句“童趣在夏天”兩句的歌詞相似而旋律差異大，學(xué)生容易在這一地方唱錯。這時，教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行示范歌唱，幫助學(xué)生正確掌握該歌曲的正確唱法。

二、把握有效介入的時機(jī)

（一）偏離課堂主題時介入

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，課堂教學(xué)圍繞著課堂主題進(jìn)行，學(xué)生偏離課堂主題，就可能偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)方向，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成與課程的推進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生偏離課堂主題時即刻介入行為，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的思考。

例如，在進(jìn)行小學(xué)音樂三年級上冊《櫻花》課程的教學(xué)時，因該首歌曲描述的是日本櫻花的美麗景象，因歷史性問題的延伸，可能有學(xué)生會爆發(fā)對日本的憤恨與反感之情，對釣魚島等有關(guān)日本的問題進(jìn)行意見的發(fā)表與情緒的發(fā)泄[2]。教師應(yīng)當(dāng)在這種情況下進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂主題的行為介入，表明《櫻花》是優(yōu)秀的文明結(jié)晶，與國家無關(guān)，值得積極學(xué)習(xí)。

（二）重、難點知識介入

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，課堂教學(xué)的重點、難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的行為介入，強(qiáng)調(diào)重、難點問題，引導(dǎo)重、難點問題的突破，幫助學(xué)生理解和掌握重、難點內(nèi)容，深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果。教師行為的介入應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行小學(xué)音樂三年級上冊《貓虎歌》課程的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對歌曲最后一句“森林之王，你服不服？”進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)。該句歌詞的節(jié)奏較難，教師可以用手勢來引導(dǎo)學(xué)生把握歌詞的節(jié)奏，在“森林之王”“不服”這幾個字用向上的手勢提醒學(xué)生唱出升調(diào)，在“你服”這幾個字用向下的手勢提醒學(xué)生唱出降調(diào)。升調(diào)的手勢分為“哆 瑞 咪 發(fā) 嗦 啦 唏”對應(yīng)七個高度的向上手勢，降調(diào)用的手勢分為“哆 瑞 咪 發(fā) 嗦 啦 唏”對應(yīng)七個高度的向下手勢。通過這樣肢體行為介入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與趣味性，幫助學(xué)生攻破音樂知識的調(diào)重、難點問題。

三、選擇有效介入的方法

（一）鼓勵式介入

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，歌唱對于小學(xué)生而言既熟悉又陌生，要促使學(xué)生敢于開口去唱歌，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會用鼓勵的行為介入引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展門為目標(biāo)適對學(xué)生加強(qiáng)鼓動引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。

鼓勵式介入可以貫穿小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的始終。鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生自豪感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及興趣，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。相關(guān)研究表明，鼓勵的方式更能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，相較于批評而言，更能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。因此，教師在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)過程中，對于學(xué)生在積極表現(xiàn)給予大力的肯定與支持，用“非常不錯、你很棒、繼續(xù)努力，你可以的。”等鼓勵性的話語促進(jìn)學(xué)生，突破自我不斷成長。

（二）技藝性介入

歌唱屬于一種技藝，因此，歌唱教學(xué)可以說是一種技藝性教學(xué)。因而，技藝式介入在歌唱教學(xué)中十分必要。在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師可以通過技藝性行為的介入幫助學(xué)生理解和掌握歌唱知識。主要的技藝性介入行為包括教師的歌唱技巧示范、指導(dǎo)示范、練習(xí)示范等。

例如，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)過程中，教師通過動作模仿、聲音演展、實物提供、操作示范等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歌唱中的難點與重點部分，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的歌唱技巧，不斷提高學(xué)生歌唱水平的提高[3-4]。技藝術(shù)性介入對教師專業(yè)歌唱技能水平的要求較高，因此，教師必須不斷提高自己的歌唱水平與技巧，才能有效幫助學(xué)生提高歌唱水平。

四、結(jié)語

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)過程中，為提高課堂教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的需求并根據(jù)其具體的需求進(jìn)行相關(guān)的行為介入；在學(xué)生偏離課堂主題以及遇到重、難點問題等情況時進(jìn)行必要的行為介入；選擇鼓勵式、技藝式等介入方式進(jìn)行引導(dǎo)行為的介入。

參考文獻(xiàn)：

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