立足文本，探尋單元整組解讀策略

周曉婷

【摘 要】當(dāng)前教師單元整組解讀意識(shí)淡薄，教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊。既有悖于教材的編寫意圖，又影響課堂教學(xué)效率。本文以“五上第八單元”為例，立足單元整組文本，橫向整體解讀，把握編者意圖，確定言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)；縱向整合解讀，深化人文主題，分解言語(yǔ)內(nèi)容，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，確定單元目標(biāo)序列，形成單元整組解讀路徑。

【關(guān)鍵詞】背景；單元整租；策略；路徑

一、單元整組文本解讀的背景

（一）基于單元教材編排的需要

人教版教材以主題織單元，每?jī)?cè)八個(gè)單元，每單元均以“導(dǎo)語(yǔ)”形式點(diǎn)明單元主題，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等圍繞主題合理安排。編者將主題的訓(xùn)練點(diǎn)按一定順序編排在各教學(xué)內(nèi)容中，相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。各教學(xué)內(nèi)容既是獨(dú)立的個(gè)體，又是整體中的部分。因此，教師要領(lǐng)悟編者意圖，樹立單元整體意識(shí)，做到整體構(gòu)思，分步落實(shí)。

筆者就“單元意識(shí)”對(duì)本校50位教師進(jìn)行了調(diào)查。

從上表可見，88%教師采用單篇備課教學(xué)，沒有顧及單元內(nèi)課文間聯(lián)系，可見教師“單元意識(shí)”非常淡薄。教師習(xí)慣于單篇課文教學(xué)，孤立地看待教學(xué)內(nèi)容。如此，教學(xué)內(nèi)容孤立，目標(biāo)零散，有悖于教材編寫意圖。

（二）改變文本解讀模式的需要

審視當(dāng)前課堂，不難發(fā)現(xiàn)：①文本解讀設(shè)計(jì)“按部就班”，不管哪類文本，均按照“整體感知——學(xué)習(xí)字詞——研讀分析——練習(xí)鞏固”的固有模式；②文本解讀策略“濤聲依舊”，講授式、分析式、問答式是老師手中的常把式。課堂上教師唱“主角”，學(xué)生充當(dāng)“配角”；③文本解讀手段“機(jī)械單一”，視教參為寶，備一篇教一篇。

二、單元整組文本解讀策略

（一）橫向整體解讀

立足單元整課文，從背景、文體、內(nèi)容、言語(yǔ)形式、能力習(xí)得等多方面橫向解讀五上第八課文。

路線一：解讀單元內(nèi)容，整體把握編者意圖

本單元以“走近毛澤東”為專題編排?！镀呗伞らL(zhǎng)征》概述長(zhǎng)征艱難歷程，展現(xiàn)詩(shī)人風(fēng)采；《開國(guó)大典》記敘開國(guó)大典盛況，見證領(lǐng)袖氣度；《毛主席在花山》敘述毛澤東在花山幫助群眾碾米，體現(xiàn)革命者愛護(hù)群眾；《青山處處埋忠骨》講述毛澤東痛失愛子的事，刻畫普通父親形象。

課后“資料袋、口語(yǔ)交際·習(xí)作、閱讀鏈接”等再次豐滿毛主席形象。

從課文背景、文體與單元主題的橫向解讀中，我們明確選編教材意圖：

①?gòu)脑?shī)人、領(lǐng)袖、普通父親等多重身份認(rèn)識(shí)毛澤東；

②通過課外搜集毛澤東的詩(shī)詞、故事和影視等全面了解毛澤東。

路線二：解讀文體特色，全面確定閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

七律詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》語(yǔ)言凝練，用對(duì)比、押韻、夸張等手法；報(bào)道稿《開真實(shí)報(bào)道開國(guó)大典盛況；記敘文《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》，前者重人物心理與細(xì)節(jié)描寫，后者重?cái)⑹隆?/p>

（二）縱向整合解讀

基于橫向整合解讀，結(jié)合單元習(xí)作要求，聚焦人文和工具主題，縱向探究單元內(nèi)在聯(lián)系。見下表：

路線四：人文主題，毛主席是人還是神？

走進(jìn)《七律·長(zhǎng)征》深覺詩(shī)人毛澤東才華橫溢，面對(duì)“萬(wàn)水千山”，笑稱“只等閑”，革命樂觀精神躍然紙上。《開國(guó)大典》上熱烈隆重的場(chǎng)面體現(xiàn)主席受萬(wàn)人擁戴；《青山處處埋忠骨》“吸、放”兩個(gè)動(dòng)作凝聚著慈父撕心裂肺的失子之痛?！睹飨诨ㄉ健分猩瞵嵤乱娭飨P(guān)愛群眾。一首詩(shī)、一個(gè)儀式、一件家事、一見小事見其品質(zhì)，詩(shī)人、領(lǐng)袖、父親、群眾等身份可見“他不是神，是偉人中的凡人，凡人中的偉人。”

（三）單元目標(biāo)序列

經(jīng)過橫向和縱向解讀，確定本單元言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)：寫梗概和場(chǎng)景描寫。將這一語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)，形成單元序列目標(biāo)。人教版教材自三年級(jí)起，每單元最后都編排習(xí)作訓(xùn)練?！皢卧蔽谋窘庾x，從導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，立足課文言語(yǔ)特色，聯(lián)結(jié)寫作目標(biāo)，確定單元的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)。然后分解課時(shí)目標(biāo)，按一定順序分步落實(shí)，由淺入深，循序漸進(jìn)。最后在習(xí)作實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用。

（四）文本解讀路徑

課題橫向整體解讀文本，把握編者意圖，確定言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)；縱向整合解讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深化人文主題，分解言語(yǔ)內(nèi)容，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，最后確定單元目標(biāo)序列，由此形成單元整解讀路徑。

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