突破閱讀障礙 優(yōu)化英語課堂

邊潔

【摘 要】英語閱讀部分一直都是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)性的主要教學(xué)方式。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、奠定英語基礎(chǔ)，但是我國現(xiàn)階段英語教學(xué)模式還存在一些誤區(qū)，因此學(xué)生在英語閱讀方面產(chǎn)生一定的障礙。那么，以什么方式才能夠突破閱讀中的教學(xué)和學(xué)習(xí)障礙、優(yōu)化英語課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率是本文主要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；障礙與策略

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，由于英語是作為第二語言進(jìn)行的教學(xué)，因此，對(duì)于以漢語為母語的中國兒童來說學(xué)習(xí)難度比較大，這也就對(duì)老師的教學(xué)水平和教學(xué)方式提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，要求以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行展開教學(xué)。這就明確確立了英語閱讀的重要性。因此，本文主要針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)中的問題和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

一、英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）重視閱讀結(jié)果，過程學(xué)習(xí)少

小學(xué)英語中教師即時(shí)又通過閱讀進(jìn)行單詞和句式的鞏固教學(xué)，其教學(xué)方式也存在不恰當(dāng)之處，教師將閱讀教學(xué)的中心放在課文含義的理解和翻譯上，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師生之間學(xué)習(xí)和交流的過程很少，因此，導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果；例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Recycle1，《Lets take a trip 》Read and Answer 中，老師認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)不在讓學(xué)生領(lǐng)略文章所描繪的關(guān)于“Trip”的種種，而是經(jīng)過這篇課文去學(xué)習(xí)文中的生詞和新的句式，教師把閱讀看成了一種純粹的教學(xué)手段，并在教學(xué)中急于略過這一過程，直接奔向教學(xué)的重點(diǎn)，這雖然能節(jié)約更多的課堂教學(xué)時(shí)間，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻沒有因此而得到提高，因此，重視結(jié)果而忽略過程的教學(xué)方法也是教師們經(jīng)常走入的一個(gè)誤區(qū)。

（二）文本解析文章，文化背景了解少

文化背景是讓整個(gè)文章變得鮮活的重要因素，語言教學(xué)和其他學(xué)習(xí)教學(xué)有所區(qū)別，無論是語文還是英語教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)并不是單純的技能掌握和理論的學(xué)習(xí)，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)是感性的。其學(xué)習(xí)方式也有所不同，沒有公式，沒有可以套用的階梯套路，知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要通過對(duì)生活實(shí)際的了解來進(jìn)行，英語學(xué)習(xí)中的生活實(shí)際一個(gè)是來自于日常的交流，這需要一個(gè)良好的語言環(huán)境，但是我們我作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候這個(gè)條件大多數(shù)情況下是不具備的。

例如在學(xué)習(xí)《Lets take a trip》的時(shí)候，文中花費(fèi)了大量的筆墨對(duì)“Spring City”進(jìn)行了描述，因此，老師可以通過搜集資料對(duì)“Spring City”進(jìn)行文化背景的介紹，關(guān)于這里的風(fēng)俗民情、地域特色、秀麗風(fēng)景，通過這些介紹，還可以延伸到對(duì)“the transportation”的回憶和鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新舊知識(shí)的融合學(xué)習(xí)剛好迎合了語言學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力能夠得到提升。

二、突破閱讀障礙，培養(yǎng)閱讀能力的策略

（一）立足教材，創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中最為常見的方法，也是最后有效的教學(xué)方法之一。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了老師們教學(xué)方式上的共識(shí)，情境貼近生活、迎合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味性的要求，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)中盡量以學(xué)生和課堂為基準(zhǔn)，通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)既簡(jiǎn)單又生動(dòng)的課堂氛圍，這是情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《Be Going To》這一課的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)提問式情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容：

老師：where the place you most wanna go ？

生A：Tibet.

生B：I dream of going to Wuzhen some day.

老師：Good， I want to ..And today we are going to the...（談老師自己想去的地方以及原因）

然后將課文的內(nèi)容以老師講述的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“Im going to ...Its ... I want to...”等句型進(jìn)行造句和操練，以便進(jìn)行更高層次的交流。

（二）注重文化背景的滲透

文化背景的滲透教師可以多借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，以圖片、影片和其適合的形式向?qū)W生直觀展示與文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓課堂內(nèi)容能夠更加生活動(dòng)飽滿，老師讀文化背景的講述一定要針對(duì)學(xué)生的愛好來講解，比如學(xué)生喜歡新奇的東西，喜歡聽美好的故事，那么老師就不要去講歷史、講晦澀難懂的知識(shí)了。

（三）將知識(shí)重點(diǎn)與語篇相結(jié)合

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)只是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)習(xí)主要詞匯認(rèn)讀，簡(jiǎn)單句式的掌握，而各種教學(xué)方法的開展都是以詞句的掌握和鞏固為目的而開展的，例如六年級(jí)下冊(cè)中Unit3 Lets read 這一單元的教學(xué)，課文內(nèi)容已然是通過一個(gè)故事情節(jié)展開的，文章中講述了Zhang Peng 的一天，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)仍然是單詞，例如waked、flew、studied、saw、jumped等動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞都不是其本來的樣子，而是變換動(dòng)詞的形式，如果教師只是局限于單詞的講解上，那么這是很難向?qū)W生講明白關(guān)于“動(dòng)詞的過去式”有關(guān)知識(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生不了解這樣變換的意義，因?yàn)橹形闹胁]有時(shí)態(tài)的變化，這對(duì)他們的思維能力是極大的考驗(yàn)。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)對(duì)于教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是怎么教才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，怎么教才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語、學(xué)會(huì)使用英語、學(xué)會(huì)英語的學(xué)習(xí)方法，這是老師同時(shí)要注意的問題，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)。俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，這句話就是用于形容小學(xué)英語教育再合適不過了。因此，在閱讀中完成教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行全面、同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓓.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].江蘇教育研究，2012（14）：48-50.