小學(xué)高年段語文閱讀課堂教學(xué)中的審美教育

區(qū)沛娟

【摘 要】閱讀教學(xué)中教師帶著情感去引導(dǎo)學(xué)生體驗課文所表現(xiàn)出來的藝術(shù)美、自然美、精神美，用發(fā)自靈魂的真情實感去撥動學(xué)生的情感之弦，以提升孩子的情感體驗、情感積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年段；語文閱讀；審美教育

一、前言

審美教育即美感教育，是培養(yǎng)人的審美能力、審美情操的教育，也就是美育。它以塑造完美人格為最終目的，以藝術(shù)美和現(xiàn)實美為教育手段。最早把審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國著名詩人、美學(xué)家席勒。德國美學(xué)家席勒認(rèn)為，如果要實現(xiàn)政治的自由，也必須通過審美教育的道路，通過美，才能達(dá)到目的。[1]德國哲學(xué)家、美學(xué)家黑格爾也認(rèn)為“審美帶有令人解放的性質(zhì)”。[2]從我對我校五、六年級學(xué)生的了解中，孩子們處于新型的農(nóng)村家庭生活中，父母一早離家上班，晚上六七點才下班回家，大多孩子要么跟著爺爺、奶奶、外公、外婆或者在附近的托管班被看管理，情感上孤單、以我為中心、渴望得到關(guān)注或關(guān)愛?，F(xiàn)在社會發(fā)展飛速，各方面的信息容易獲得，但對于孩子們來說，只會單一的接受，沒有適當(dāng)?shù)闹敢?，想傾訴也沒門等的狀況。

二、導(dǎo)入情，激發(fā)感，觸摸美

（一）通過語言渲染，導(dǎo)入情境

比如，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)巴金《鳥的天堂》的第二次進(jìn)入鳥的天堂的部分時，首先播放鳥聲的錄音，讓學(xué)生聽后說說：聽到了什么聲音？想象到了什么？接著學(xué)生回答：鳥聲，鳥越來越多。可以想象到鳥兒在呼喚，鳥兒演講，鳥兒在歌唱的景象。尊重學(xué)生個性化的想象。我們可以讓孩子閉上眼睛，傾聽教師朗讀，然后問：你聽到了什么？似乎看到了什么？有學(xué)生可能會說：“我聽到了鳥聲由少到多，一派熱鬧的場景“也可能會說：“‘大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。從這句可見鳥兒的種類之多，姿態(tài)之美。真想加入快樂的鳥兒中?！睂W(xué)生閉目聽和想像時，更能刺激人體的感觀，所以孩子們頭腦里不難出現(xiàn)了鳥的天堂的總貌，從而提高了學(xué)生的想象力和欣賞美的能力，感受到課文的意境美、語言美，受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶，這就是閱讀課堂教育中美育的熏陶，美育的熏陶更能促進(jìn)閱讀文本的理解。

（二）通過多媒體得到直觀感受

我曾在小學(xué)語文高年段的教材中作了一個不完全的統(tǒng)計：文本中百分之九十都可以通過圖片或錄像來展現(xiàn)或呈現(xiàn)在課堂教堂教學(xué)中，這也是孩子們最喜歡的方式之一。還有百分之十的文本可通過實踐操作、表演等方式來輔助教學(xué)。在悠揚的大自然之歌的樂章中，欣賞桂林山水之美之特，加上老師的語言文字的點撥，學(xué)生理解課文語句的意思迎刃而解，更能感受祖國山河的美。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到自然風(fēng)光秀麗，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）通過閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)興趣

語文教材中選用了不少名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人，此外，還有許多名言警句富有哲理性，具有異乎尋常的感染力，凡此種種都體現(xiàn)了文章的語言美。

語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者，如何通過閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)過在課堂教學(xué)中不斷地試驗后，我覺得可以這樣做：例如：在教小學(xué)語文第十冊《燕子》一課時，為了吸引學(xué)生，在范讀課文讓學(xué)生有個整體的感知時，我特地選用了一段大自然氣息濃厚的抒情的純音樂作為伴讀。把全班同學(xué)的注意力都集中一起，聽完后同學(xué)們意猶未盡，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，閱讀欲望濃厚，都紛紛自薦要求朗讀課文。為了鼓勵士氣，我放手給機(jī)會學(xué)生嘗試，霎時，課室內(nèi)充滿瑯瑯的讀書聲，連平時懶開口讀的小明也興味盎然，并且一個比一個更富有感情。大家都被作者優(yōu)美活潑的詞句吸引住了，由此教學(xué)過程出奇地順利。

三、讀出情，體驗感，品味美

小學(xué)高年段語文教材中的課文都體現(xiàn)出各自不同的“美”的思想內(nèi)容。都寄寓著一種審美情感，如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生實施審美教育呢？我們不防從以下方面來嘗試：

（一）突出美育的形象性

在課文教學(xué)中，要注重形象的再現(xiàn)，目的在于“融入情”，因為情感是人們追求真理的原動力，要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶了。

因此我在教學(xué)中第一步先突出美育的形象性。例如在講授《詹天佑》這篇課文時，為了讓詹天佑的形象初步浮現(xiàn)在學(xué)生跟前，形成一個總的印象，一開始我就用“破其卷而取其神” [4]的教學(xué)方法，先把詹天佑的高尚品質(zhì)：“杰出”“愛國”突出來，要求學(xué)生按照表格的具體要求閱讀課文，逐項解答，然后再根據(jù)學(xué)生的回答把重點字詞一一寫在黑板上，使詹天佑的形象立起來，讓學(xué)生形成一個審美知覺，獲得愉目悅耳的美感。

（二）激發(fā)感情，進(jìn)入意境

在高年段的閱讀教學(xué)中，因為是高年段，有一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的要求有一定的提高，同時學(xué)生的理解與分析能力，也不再允許我們“走過場”。因此，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)感情，進(jìn)入意境很重要。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，我引導(dǎo)學(xué)生重點分析“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！边@句話。這是一句動情顯神之語，是“贊嘆不已”的最好切入口。真正體會“贊嘆不已”這四個字必須從工程的修筑的難度大，技術(shù)高等事實中體會。這樣，學(xué)生不但看到了詹天佑在“開始時外國人看笑話——贊嘆不已”的情況下，“毅然接受任務(wù)”、“不怕困難”、“爭氣”的高尚情操，而且看到了他如何排除萬難的情景。

（三）領(lǐng)會結(jié)構(gòu)美，以美啟智

當(dāng)然閱讀教學(xué)不能一成不變，就算是同一篇章的學(xué)習(xí)，我們也要注意變換角度等來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)的方法要突出“活”，活學(xué)才可以活用。就以《詹天佑》這一課文為例，我還特別設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會結(jié)構(gòu)美，以美啟智。本文的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是“工程前受壓——工程時親身、排難——工程后為國爭光”環(huán)環(huán)相扣的。由于有了以上美育的形象性和情感性作基礎(chǔ)，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章字字句句都蘊含著一代工程師的愛國心和迎難而進(jìn)的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]席勒.審美教育書簡[M].上海人民出版社，2003，92.

[2]黑格爾.美學(xué)[M].第1卷，商務(wù)印書館，1979，147..

[3]郭沫若論創(chuàng)作[M].上海文藝出版社，1983，77.

[4]袁枚.隨園詩話[M].北京：當(dāng)代世界，2007，卷三