淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生作文批改

吳田珍

在小學(xué)作文教學(xué)中，有這樣一種現(xiàn)象：許多同學(xué)拿到作文后，最迫切的是看老師打的分?jǐn)?shù)，而對(duì)作文的批改視而不見(jiàn)。因此，要避免作文批改不當(dāng)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，真正發(fā)揮作文批改的激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向作用，就必須改變以往的批改方式，探索新的方法，提高學(xué)生作文的批改能力，達(dá)到作文水平的提高。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生批改作文呢？據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、自主修改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五至六年級(jí)習(xí)作的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。自改作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件較難的事。但是，只要教師在評(píng)改中循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生修改作文，學(xué)生的修改能力是會(huì)很快地得到發(fā)展的。

（一）互讀互改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”。為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作優(yōu)勢(shì)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。要求學(xué)生結(jié)成小組，具體操作如下：1、改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句，修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。2、畫(huà)。以沙里淘金的精神掏出文中的優(yōu)美詞句，并用波浪線(xiàn)畫(huà)出。3、評(píng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，談自己的感受。4、傳。作文批改完后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱，由組長(zhǎng)把關(guān)，選出佳作。5、薦。即推薦佳作，每組選出的優(yōu)秀習(xí)作，先由組長(zhǎng)說(shuō)推薦理由，然后朗讀原作。

在作文教學(xué)的嘗試中，我認(rèn)為互評(píng)作文有四點(diǎn)好處：一是評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃；二是學(xué)生互改作文擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面；三是起到以好促差，以差警好的作用；四是“解放”教師，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作。

（二）自讀自改。修改作文首先是學(xué)生自己的事，不管學(xué)生改得多還是少，哪怕只要是改一個(gè)錯(cuò)別字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲，比教師精批細(xì)改強(qiáng)得多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文。一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選材和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字，不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查進(jìn)行潤(rùn)色。

二、學(xué)生自我展示

從心理學(xué)的角度來(lái)看，不論是什么人，對(duì)自己的勞動(dòng)成果都有一種渴望別人認(rèn)同的心理。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生多得到認(rèn)同，盡量減少學(xué)生的挫折感、失敗感。

（一）自我尋找“閃光點(diǎn)”。學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”是學(xué)生展示自己，樹(shù)立信心，體驗(yàn)成功的第一步。在學(xué)生平實(shí)的作文中也有得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排，有時(shí)是開(kāi)頭開(kāi)得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得妙……作文寫(xiě)完后，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，要求學(xué)生在找出文中令自己滿(mǎn)意的地方（如選材、立意、詞句、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的新穎用法）并寫(xiě)出為什么。這樣學(xué)生充滿(mǎn)興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在尋找之中，學(xué)生會(huì)反復(fù)地思考，品嘗自己遣詞造句，表情達(dá)意中的得意之處，對(duì)自己滿(mǎn)意的地方好好品嘗，對(duì)自己不足之處就會(huì)順手改之。

（二）自我展示“閃光點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我品讀，自我評(píng)價(jià)，找到自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的作文中“閃光點(diǎn)”后，讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)中進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅。教師還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)自己的作文進(jìn)行自我品評(píng)、修改，看看還有哪些“閃光點(diǎn)”并通通“挖”出來(lái)，還有哪些不足之處一一訂正。

三、學(xué)生互相欣賞

曾經(jīng)我選了一篇習(xí)作較好的文章讓同學(xué)品評(píng)，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，提的大多是習(xí)作的不足，本來(lái)優(yōu)秀的一篇習(xí)作，成了人人攻擊的“靶子”。小作者低頭一言不發(fā)，寫(xiě)作熱情在一片聲討中無(wú)聲無(wú)息地熄滅了。如果我們幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)，必將進(jìn)一步樹(shù)立孩子們習(xí)作的信心，燃?xì)饬?xí)作的熱情。

（一）在欣賞和摘錄中品評(píng)。每個(gè)人都期待被認(rèn)同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫(xiě)出來(lái)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)做名篇來(lái)欣賞，互相評(píng)價(jià)，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號(hào)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，把自己喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來(lái)。這樣，一方面對(duì)文章的作者是肯定和激勵(lì)，他會(huì)爭(zhēng)取寫(xiě)得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者和閱讀者，學(xué)生就獲得了雙重滿(mǎn)足，對(duì)作文的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（二）在欣賞與交流中品評(píng)。及時(shí)的交流與反饋，是作文評(píng)改的一項(xiàng)主要活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)別人作文的欣賞進(jìn)行交流，對(duì)于提高學(xué)生的作文能力，滿(mǎn)足學(xué)生作文的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行必要的作文指導(dǎo)的一個(gè)手段。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p同學(xué)的哪篇作文或作文中的某一處，并說(shuō)一說(shuō)理由，大家一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間多維雙向的交流局面，讓學(xué)生從欣賞別人的作品入手，提高自己的作文能力。形成獨(dú)到的見(jiàn)解，這是欣賞的最終目的。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過(guò)程中寫(xiě)下自己的讀后感，貼在“作文展示欄”上，進(jìn)一步深化欣賞與交流，這又是欣賞之外的另一種收獲。

總之，修改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，有時(shí)往往比寫(xiě)作要花更多的時(shí)間和精力，而且要用多方面的知識(shí)，難度很大。同時(shí)因?qū)W生的知識(shí)、閱歷有限，識(shí)別不了文章的好壞，所遇到具體文章也仍然感到無(wú)從下手，因而教師可用具體的文章作示范，進(jìn)行分析指導(dǎo)?？蓮膶W(xué)生習(xí)作或課外材料中，選一篇在遣詞造句，審題立意，布局謀篇等方面有較普遍性的問(wèn)題的作文，事先打印好，一人一份，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生集體討論，積極思考，各抒己見(jiàn)，反復(fù)修改。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)幾次典型批改，學(xué)生就能夠悟到怎樣修改作文，再不會(huì)面對(duì)作文而束手無(wú)策了。學(xué)生摸索出了修改作文的方法，寫(xiě)作也就不像過(guò)去那樣提筆就寫(xiě)，而會(huì)在動(dòng)筆之前，考慮怎樣審題立意，選材組材，提煉主題等，寫(xiě)好后再自己進(jìn)行修改，作文質(zhì)量自然會(huì)有較大提高。