淺談閱讀教學(xué)中自主探究意識(shí)的培養(yǎng)

陳偉玲

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！彪S著新課程改革的深入，“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式也逐漸進(jìn)入了小學(xué)閱讀課堂教學(xué)之中。然而，我們卻不得不正視在許多閱讀課堂中，那脆弱虛假的自主，那熱熱鬧鬧的合作，那形式主義的探究，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而滋生了學(xué)生散漫隨意的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。其實(shí)，小學(xué)語文閱讀課，不可能也不必要課課合作，堂堂探究，更重要的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作的技巧，激發(fā)起自主探究的熱情。

一、組織引導(dǎo)，培養(yǎng)探究閱讀的自主意識(shí)

由于我國(guó)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，出現(xiàn)了很多被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)狀況，而自主學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)，有效改善了上述情況，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的自主學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)來說具有很強(qiáng)的促進(jìn)意義。對(duì)于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)意識(shí)，還為閱讀教學(xué)提供了很多教學(xué)啟發(fā)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，但由于年齡限制，小學(xué)生的閱讀能力有限，要想讓學(xué)生完全掌握自主學(xué)習(xí)方法較為困難，因此在教學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自主意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（一）提倡個(gè)性化閱讀，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的火花

在閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生塑造出新的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主把握，教師是不能替代學(xué)生對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立。在文章閱讀中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)一人物形象的理解存在很大不同。而閱讀的意義就是給予讀者不同的個(gè)性體驗(yàn)，通過閱讀，學(xué)生可以提出不同的看法和想法，如果閱讀內(nèi)容剛好是自己喜歡的一方面，學(xué)生會(huì)通過仔細(xì)閱讀來增長(zhǎng)見識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效擴(kuò)充。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，實(shí)施民主閱讀教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要積極配合教師的教學(xué)工作，養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，通過用心讀、用心感悟，了解作者創(chuàng)作的中心思想，最終讓自身得到良好的文化啟迪。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的熱情

在培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)過程中，首先要確保學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人在成長(zhǎng)過程中，總將自己比作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這是人類精神世界的真實(shí)寫照?！比绻處熌軌?qū)㈤喿x中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素合理提煉出來，并演化出一種教學(xué)全新的情境，會(huì)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，自主的在閱讀過程中提煉相關(guān)文字信息，成為自主探究的主體，那么，學(xué)生的自主性和積極性都會(huì)得到很大程度的提升。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀探究的能力

自主探究是學(xué)生接受學(xué)習(xí)最好的表現(xiàn)方式，教師通過在教學(xué)過程中創(chuàng)建正確的教學(xué)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過自主探究閱讀，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，之后，教師通過交流、討論等活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生的閱讀效果，確保教學(xué)目標(biāo)的合理完成。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。

（一）以疑啟思，引導(dǎo)探究

俗話說的好：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是學(xué)之端，思之始?！币虼?，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。一般來說，人們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了讓自己疑惑的問題，并通過資料查找和學(xué)習(xí)將問題解決，就意味著人們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得了進(jìn)步。與此同時(shí)，在閱讀過時(shí)，教師還要注意讓學(xué)生將自己的感想和心得寫下來，如果遇到不懂的地方就要及時(shí)進(jìn)行比標(biāo)記，通過研究將問題解決。

（二）適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)探究

學(xué)生通過自讀自悟、合作探究等方式，可以提取出文章中大量的語言信息，并將自己的想法和感悟進(jìn)行交流。此時(shí)教師應(yīng)該深入到學(xué)生的交流當(dāng)中，并對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分角色、有感情的朗讀，并對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析。通過教師的組織，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。但教師也需要注意一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)來說，當(dāng)閱讀中存在大量的難以理解的詞匯時(shí)，教師不可讓學(xué)生完全通過自主探究來解決問題，避免學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。

三、精心組織，增強(qiáng)交流合作的意識(shí)

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

這是合作探究學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，有些同學(xué)在認(rèn)真傾聽，而有些學(xué)生置若罔聞，有些學(xué)生不屑一顧，這時(shí)教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此之間的差異，提醒學(xué)生用欣賞的心態(tài)去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)思考。哪怕同學(xué)的回答，錯(cuò)誤至極，我們也要等別的說完以后再發(fā)表自己的見解，這是一個(gè)具有良好素養(yǎng)的學(xué)生起碼表現(xiàn)?！白鹬貏e人就是尊重自己”“學(xué)會(huì)欣賞別人也才會(huì)獲得別人的欣賞”，這是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說的兩句話。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生才能學(xué)會(huì)專心傾聽，他們的心中才會(huì)有他人，團(tuán)結(jié)合作的精神才能得到培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕就能看到效果，教師在閱讀教學(xué)過程中，切記不要操之過急，否則會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響。在閱讀中，教師一定要保證學(xué)生有充足的發(fā)言時(shí)間，而且還要有良好的耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言過程，如果在發(fā)言過程中教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，應(yīng)利用正確的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛。例如：”“李老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常利用對(duì)于這個(gè)問題，誰還有不同意見？”，“某某同學(xué)，關(guān)于這個(gè)問題我可以給予一些補(bǔ)充回答”，“這個(gè)問題我還沒有想好，哪位同學(xué)可以幫助老師一下？”，李老師通過這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。另外，通過將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)交流，并主動(dòng)與別人交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己在閱讀中的深刻體會(huì)，為自主探究意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓傳統(tǒng)閱讀模式和新型閱讀方式緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合文章特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用最合理的方式去解決問題，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的自主探究人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社

[2]《語文課中自主、合作、探究》青田小學(xué)教研網(wǎng) 城西小學(xué) 黃梅影