以人為本，教學(xué)創(chuàng)新

張黎

【摘 要】現(xiàn)階段，英語(yǔ)課堂管理模式大多以主體中心主義理論為主導(dǎo)。隨著經(jīng)濟(jì)科技文化的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的期待，問(wèn)題日益突出，主要體現(xiàn)在：教師創(chuàng)新觀念意識(shí)不足；教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系單一。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以人本主義理論為基礎(chǔ)，提出了英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新策略：教師觀念創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；教學(xué)方法創(chuàng)新；評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】教師觀念創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；教學(xué)方法創(chuàng)新；評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，陳舊的教育制度、教育理念片面地推崇優(yōu)生率，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重復(fù)性的機(jī)械操練不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新策略。

一、教師教育觀念的創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。只有教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，提升創(chuàng)新精神，才能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法、手段、策略的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新、教育管理體制的創(chuàng)新等。根據(jù)時(shí)代的需要，教師應(yīng)吸納西方人本主義思想，形成“以人為本”的教育教學(xué)理念，重視人在管理中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育方式的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)以領(lǐng)導(dǎo)為主體向以學(xué)生為主體的管理方式的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）第六冊(cè)中，教材編入了航天員楊利偉乘坐神舟七號(hào)進(jìn)入太空的事跡，以及楊利偉的兒子在機(jī)場(chǎng)迎接父親歸來(lái)的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)也創(chuàng)造性地讓學(xué)生在特定的情景中感受語(yǔ)言，內(nèi)化體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課《舞動(dòng)的圖案》這課時(shí)，教師利用磁鐵的磁力，創(chuàng)造性地讓學(xué)生制作出了精美的圖案并別上別針，作出舞動(dòng)的圖案。在講授雙語(yǔ)課“Plant”這課時(shí)，教師利用圖片巧妙地呈現(xiàn)出了食根蔬菜、食葉蔬菜、食莖蔬菜等，并讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移練習(xí)。在學(xué)習(xí)了“Myschool”時(shí)，教師讓學(xué)生繪制了自己想象中的學(xué)校。多樣化的教學(xué)內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于他們把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化成自己的體驗(yàn)。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們可以嘗試運(yùn)用以下方法：

1.自主探究

學(xué)起于思，思源于疑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)善于讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)習(xí)北師大版《英語(yǔ)》（一起）六年級(jí)上冊(cè)“Thebrokencomputer”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如：Whyisthecomputerbroken？Whathappened？WhodoesDanielaskforhelp？等等問(wèn)題，分小組討論，分析課文，從而得出答案。在學(xué)習(xí)繪本故事“City”這一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)紐約的地點(diǎn)，讓學(xué)生描述成都的地點(diǎn)并初步制作繪本。在本課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，在輕松活潑的氣氛中用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，做游戲，扮演角色等，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)，在饒有趣味的活動(dòng)中感受英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，在自己以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知，發(fā)展能力。

2.學(xué)科整合

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融匯貫通于各門(mén)學(xué)科之中。英語(yǔ)教學(xué)媒體中融合了歌曲、詩(shī)歌、自然科學(xué)、政治、人文地理等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)與音樂(lè)、文學(xué)、科學(xué)、政治、地理等學(xué)科的整合。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一起）六年級(jí)上冊(cè)Module1TheGreatWall講述了長(zhǎng)城的歷史、長(zhǎng)度等知識(shí)；在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三起）四下Module2Londonisabigcity講述了倫敦的標(biāo)志性建筑：白金漢宮、大本鐘、海德公園、塔橋等，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和地理知識(shí)的整合。在講授繪本故事“城市”這一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)城市舊金山的介紹，拓展到了家鄉(xiāng)成都的介紹，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和人文歷史的整合。在講授中西方節(jié)日時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等風(fēng)俗習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了文化與語(yǔ)言的整合。

3.創(chuàng)造性地使用教材

作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，教材不是一層不變的，我們要根據(jù)學(xué)生情況和地區(qū)差異創(chuàng)造性地使用教材。例如，對(duì)于英語(yǔ)較薄弱地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，某些英語(yǔ)有一定的難度，可以對(duì)教材做一些刪減。對(duì)于較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，某些教材的容量不夠，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作一些拓展訓(xùn)練。在講授新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)課文“Shecouldntseeorhear”這課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解海倫·凱勒的生平事跡，觀看視頻等。同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)教材編排的順序作一些調(diào)整。例如，在講授北師大版《英語(yǔ)》各單元時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的需求，將教學(xué)順序調(diào)整為：?jiǎn)卧~—對(duì)話—課文—聽(tīng)力—聽(tīng)說(shuō)練習(xí)—閱讀—反思；或課文—對(duì)話—單詞—閱讀—聽(tīng)說(shuō)練習(xí)—反思等。再者，可將活動(dòng)內(nèi)容作一些替換，仿說(shuō)的內(nèi)容Askandanswer可以替換為仿寫(xiě)，同桌討論（talk）可以替換為仿寫(xiě)。

4.評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)價(jià)值判斷的依據(jù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的主體、目標(biāo)、形式單一。往往注重結(jié)果而忽視過(guò)程；關(guān)注形式而忽視學(xué)生的實(shí)際需求。評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新包括：評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)的一部分，學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等評(píng)價(jià)作為另一部分。評(píng)價(jià)形式從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，社會(huì)問(wèn)卷等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法不僅限于測(cè)試試題的評(píng)價(jià)，還包括：觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭表演、問(wèn)卷、成長(zhǎng)資料袋、作品分析等。

綜上所述，創(chuàng)新在于推陳出新。在人本主義的基礎(chǔ)上，變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教育教學(xué)方式為與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型教育教學(xué)方式是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同的期待，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的需求。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的五要素：教師觀念創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；教學(xué)方法創(chuàng)新；評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生今后進(jìn)行科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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