基于以人為本理念的小學(xué)班主任管理策略分析

張超桃

【摘 要】在小學(xué)教育的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)最早接觸、而且接觸最多的就是班主任，班主任在小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生的教育和管理有著重要的作用，擔(dān)負(fù)著重要的角色。隨著人文理念的不斷深入，在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，采取新的管理方法。充分的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體地位，促使班主任角色的轉(zhuǎn)變，從管理者逐漸向服務(wù)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文通過(guò)對(duì)以人為本前提下的小學(xué)班主任管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究小學(xué)班主任管理工作的新策略，促進(jìn)小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量和水平的提高。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

目前，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，存在很多的問(wèn)題和弊端，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，過(guò)于重視整體的管理，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，以人為本的理念雖然已經(jīng)執(zhí)行，但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中并沒(méi)有真正的落實(shí)，采用的還是應(yīng)試教學(xué)中的內(nèi)容，學(xué)生依然是課堂教學(xué)的被動(dòng)者，班主任依然是管理者而不是服務(wù)者。由于很多問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)教育改革受到阻礙，進(jìn)行的比較緩慢。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行教育的初級(jí)階段，學(xué)生的成長(zhǎng)的情況會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)很大的影響。因此，需要重視小學(xué)班主的管理工作，科學(xué)利用以人為本的理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)班主任管理工作的發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.管理觀念落后，忽視學(xué)生的主體地位。目前，在小學(xué)班級(jí)的管理過(guò)程中，多數(shù)的班主任過(guò)于注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的追求，學(xué)生成為力班主任自身能力的體現(xiàn)，班主任的管理工作內(nèi)容就是提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自身需求，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.管理模式過(guò)于單一，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，采用的仍然是傳統(tǒng)的管理模式，按照學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)就能在班級(jí)內(nèi)擔(dān)任一定的職務(wù)。這樣的方式導(dǎo)致教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，只能聽(tīng)到部分學(xué)生的看法和意見(jiàn)，忽略了班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，致使集體信息不流暢。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)光點(diǎn)，忽視學(xué)生自身個(gè)性化能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不能有效提高。

3.管理方式和手段過(guò)于落后。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)逐漸的實(shí)現(xiàn)信息化管理模式，信息技術(shù)的使用和普及能夠有利于成員之間的相互交流和溝通。但是，在小學(xué)班主任管理的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)信息化管理的方式進(jìn)行推廣，很多的教師依然采用的是傳統(tǒng)的管理方式，僅僅是在信息的錄入方面采用的是計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致班級(jí)管理的效率比較低。教師和家長(zhǎng)之間的信息缺少有效及時(shí)的溝通，家長(zhǎng)不能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的了解，教師也不能及時(shí)的把學(xué)生的情況向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間缺少有效的配合。學(xué)生之間以及師生之間的信息缺少交流，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題不能夠向老師同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的尋求幫助。

二、以人為本理念下，小學(xué)班主任管理策略的分析

1.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，學(xué)生處在一個(gè)封閉化的環(huán)境當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生多樣化的進(jìn)行發(fā)展，學(xué)生的綜合能力較差，學(xué)生在未來(lái)很難面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)，這也和素質(zhì)教育的理念相違背。由于這種教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一種對(duì)立的關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏，老師會(huì)出現(xiàn)打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這樣都是不可取的行為，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生和老師之間存在比較緊張的關(guān)系。目前，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅局限于對(duì)學(xué)生書(shū)本內(nèi)容知識(shí)教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的培養(yǎng)。通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，促使學(xué)生和老師之間關(guān)系的融洽。例如，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班會(huì)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班會(huì)的主題進(jìn)行選擇，選擇主持，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師主要是負(fù)責(zé)對(duì)資料的整理和準(zhǔn)備，作為一個(gè)參與者，融入到班級(jí)之中，成為學(xué)生的朋友。通過(guò)開(kāi)展各種師生交流的活動(dòng)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高班級(jí)的整體凝聚力，促進(jìn)學(xué)生和老師之間關(guān)系的和諧，體現(xiàn)出以人為本的理念，注重學(xué)生的感受和想法。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹(shù)立學(xué)生為本的意識(shí)。在小學(xué)教育的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。目前，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體位置，缺少服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。特別是在小學(xué)班主任管理的過(guò)程中，班主任擔(dān)任著多種角色，服務(wù)學(xué)生的角色。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和作用，切實(shí)做到以生為本，真正能夠服務(wù)于學(xué)生。要求班主任不但具有高水平的文化知識(shí)，而且還具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

3.注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。目前，在課堂教學(xué)和管理的過(guò)程中，重要的問(wèn)題就是忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行磨砂，使得學(xué)生成為千篇一律的個(gè)體，缺少個(gè)性的個(gè)體。在教學(xué)管理的過(guò)程中不能夠忽視，小學(xué)是學(xué)生人格的發(fā)展和培養(yǎng)的起步環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了解，采取因材施教的方式，建立學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能夠單純采取等級(jí)式的劃分方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生能夠取得進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并且努力的進(jìn)行改正。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班主任管理的過(guò)程中，以人為本的理念已經(jīng)被普遍的提倡和采取，是目前小學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。在小學(xué)班主任管理的過(guò)程中，要求班主任應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念，構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和省中，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)行和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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