淺談問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用

龐帥華

【摘 要】對問題式教學(xué)模式在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。具體是在概述的基礎(chǔ)上，提出了在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)方法的建議，并且始終堅持針對性、啟發(fā)性以及效益性的規(guī)則對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)置，有效的把控問題式教學(xué)程序，對教學(xué)進(jìn)程中衍生出的各類問題給予高度重視。希望在提升小學(xué)兒童教育心理學(xué)教育質(zhì)量方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)兒童教育心理學(xué)；現(xiàn)狀；問題式教學(xué)；應(yīng)用程序

問題式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是將問題貫穿進(jìn)教學(xué)全進(jìn)程中的一種教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力均得到有效培養(yǎng)與鍛煉，同時在連貫性實(shí)踐中完善自主學(xué)習(xí)方法，所以問題式教學(xué)可以被視為培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本文做出如下論述內(nèi)容。

一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的實(shí)況

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》為新課標(biāo)實(shí)施以來小學(xué)生必修的一門課程，其涵蓋了很多心理學(xué)理念與實(shí)踐理論知識。過去對該門課程知識傳授之時，教師通常采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位被埋沒，這不利于調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致[1]。問題式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，把學(xué)生在教學(xué)課堂上的核心地位彰顯出來，同時將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擱置在提高學(xué)生整體能力方面上，常見的有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解析以及處理問題的能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師承擔(dān)的學(xué)生思路引導(dǎo)者，相關(guān)知識傳遞者的角色。所以為了使問題式教學(xué)方法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)用價值發(fā)揮出來，教師應(yīng)正確定位，學(xué)生也應(yīng)積極培養(yǎng)教師教學(xué)工作，踴躍的參與進(jìn)教學(xué)活動中，成為知識吸收的主動者。此時問題式教學(xué)模式應(yīng)用的意義也凸顯出來。

二、問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確問題設(shè)置規(guī)則是基礎(chǔ)

一是針對性規(guī)則。具體是指提出的問題緊扣教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生在不同年齡段特點(diǎn)而設(shè)置問題存在顯著的差異性。二是啟發(fā)性規(guī)則。問題設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，對所探究對象的性質(zhì)進(jìn)行思索，此時要求教師布設(shè)的問題與學(xué)生年齡特征、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等因素相關(guān)聯(lián)，同時要稍微高于學(xué)生現(xiàn)有能力，從而激發(fā)他們對問題探究的能動性。三是效益性規(guī)則。心理學(xué)是學(xué)校教育體系中的一部分，其運(yùn)行質(zhì)量與學(xué)校教育模式與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，所以為了使短暫的45min教學(xué)課堂上產(chǎn)出最佳成績，教師應(yīng)遵照效益性規(guī)則，以教學(xué)實(shí)際為基點(diǎn)，緊扣教與學(xué)進(jìn)程中重要問題，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的樞紐，獲得事半功倍的成效。

（二）規(guī)劃問題式教學(xué)程序是關(guān)鍵

1.問題設(shè)置時段

具體被細(xì)化為問題前置與問題后置兩種類型。問題前置實(shí)質(zhì)上就是教師參照教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，緊扣教材內(nèi)容與章節(jié)特征探尋出學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握的幾類問題，細(xì)心編制出系列性問題或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐?，此時教師負(fù)責(zé)組織與引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)問題進(jìn)行探究解答[2]。問題后置是教師組織學(xué)生通讀欲要講授的課程知識，將疑慮提出來，教師將共性問題提取出來，組織學(xué)生集體對其進(jìn)行探究。

問題設(shè)置目標(biāo)的達(dá)成大體上被細(xì)化為三個層次：一是學(xué)生對課程梗概有一定的認(rèn)識，明確本堂課程教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是“是什么”問題，該層次目標(biāo)的達(dá)成學(xué)生可以借助自學(xué)途徑，教師在課程為開始之前布設(shè)好相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容是重點(diǎn)；第二層次為教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)知識創(chuàng)設(shè)3～5個典型問題；第三層次為強(qiáng)化課程知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的環(huán)境，將新舊知識穿插在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知與溫習(xí)舊知學(xué)習(xí)活動同步進(jìn)行，大大提升學(xué)科知識整體吸收效率。

2.探究時段

具體是教師將組織、啟發(fā)與導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，使學(xué)生緊扣第2、3層次衍生出來的問題進(jìn)行探究，教師積極走進(jìn)學(xué)生的探究活動中，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行思考，樂于提出主觀見解，教師應(yīng)該對學(xué)生思考問題的模式進(jìn)行把控，始終不偏離探究要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)與獲得多維度思考與解決問題的能力。

（三）歸納時段

教師闡述問題答案，對問題探究方法進(jìn)行歸納。具體是教師參照學(xué)生的發(fā)言與探究實(shí)況，以自己事前對問題準(zhǔn)備內(nèi)容為參照物，針對文本教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納。

以《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》中的《問題解決與創(chuàng)造性》這一章節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行解析，參照問題對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行細(xì)分，首先，第一課時中，組織學(xué)生閱讀本章內(nèi)容，提出自己的疑惑、感興趣的內(nèi)容或個性化見解，作為課堂作業(yè)上交[3]。教師課后總結(jié)與提煉問題，例如①“問題”與“目標(biāo)”之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性；②“問題解決”與個體心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力存在怎樣的關(guān)系；③你認(rèn)為高效解決問題的實(shí)現(xiàn)需要個體具備哪些條件，原因是什么？有學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)化問題解決效率的關(guān)鍵在于花更多的時間進(jìn)行計劃。此時教師提出：“你對這一觀點(diǎn)有何見解？請聯(lián)系實(shí)際闡述觀點(diǎn)?！痹诘诙⒌谌n中教師組織學(xué)生分別探究所選定的問題，第四課時教師歸納并且布設(shè)本章節(jié)并布強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題。

三、問題式教學(xué)在兒童心理學(xué)教學(xué)中需注意的問題

問題式教學(xué)模式在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用，最大的特征體現(xiàn)在凸顯教師導(dǎo)向作用，強(qiáng)化學(xué)生主體地位方面上，問題可以被視為銜接教與學(xué)的紐帶。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的主觀訴求，科學(xué)布置問題。具體是將基礎(chǔ)知識與難重點(diǎn)知識整合在一起，凸顯問題的可思考性與可探究性，鍛煉與提升思考與探究問題本質(zhì)的同時，豐實(shí)其知識儲備量。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)化問題的多樣性，凸顯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對問題數(shù)目與質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生不會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。還有教師應(yīng)該積極走進(jìn)學(xué)生群體中，構(gòu)建朋友關(guān)系，使學(xué)生的身心得到真正的放松，愉快的吸收知識與處理相關(guān)問題。

四、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，問題式教學(xué)方法若整合進(jìn)《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》課程教育體系中，教學(xué)質(zhì)量將會顯著提升。在教師的組織、啟迪下，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致顯著提升，知識掌握深度也處于不斷拓展的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹桂華.淺談問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014.