英語核心素養(yǎng)在初中英語教學中的運用

陸俊

【摘 要】發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。重點闡述培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在英語教學活動的運用。只有通過恰當的教學活動的設計，以語言為載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學目標。

【關鍵詞】英語學科；初中英語教學；核心素養(yǎng)

一、英語學科核心素養(yǎng)的構成要素

把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵及其構成要素。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識：形成哪些關鍵技能和必備品格。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

初中英語實踐教學中需要重視學生的價值取向，通過有效的教學方法來提升學生的核心素養(yǎng)，英語教學的核心素養(yǎng)可以語言交流能力、文化素質、學習心態(tài)等多方面展開教學，引導并塑造學生具備文化內涵，在良好的心態(tài)引導下更積極地去探索知識，善于用英語來表達。

二、關于英語核心素養(yǎng)在初中英語教學中的運用

（一）語言能力的培養(yǎng)

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。

中國學生學習英語的主要困難時缺少語言環(huán)境，他們接觸英語的方式還是主要集中在文本書籍，活動場所往往是“冰冷”的課堂。因此，需要我們在課堂上多給學生準備一些形象背景資料，一定是學生所熟悉的或者與生活緊密相關的話題來啟發(fā)和引導學生自主運用語言。

此外，在英語閱讀教學中，我們一定強調語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。

（二）思維品質的引領

作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。

思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維品質的引領，要求老師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立死開、推理和探究，訓練學生的思維品質。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。

（三）跨文化意識的加強

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。

初中階段是學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。因此，在我們的課堂運用中，我們應該引導學生在課文主題的預習中，搜集相關國外的資料，來了解當地風土人情、生活習俗、衣食住行等。有外教的學校，可以請外教就自己國家的相關情況，給孩子們做適當的講座，鼓勵孩子們與外教交流，靈活運用所學的語言知識及文化，既培養(yǎng)了學生的語言能力和思維品質又讓學生加強了跨文化意識。

（四）以合作融合為基礎的學習能力

所謂的合作融合就是讓學生在完成任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工，也需要學生彼此間的溝通和交流，用合作作為催化劑，在學生完成任務的同時，不斷增強自己的學習能力。隨著自身學習能力的增強，又反過來對其他核心素養(yǎng)起到推動的作用，讓其核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展?？傊献鲗崿F(xiàn)了學生之間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)語言溝通能力的有效途徑。

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。

總之，核心素養(yǎng)在初中英語教學中的運用是讓教師運用到一切教學手段來提升學生的英語知識的實踐運用能力，使每個學生不僅了解英語課本知識，還要消化自身成長的內容。教師要引導學生思想的先進性，讓學生具備正確的探索學習態(tài)度，從而使學生自我得到提升。教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎上，才能深挖文本價值。從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。我們教師在未來的英語教學實踐中務必要將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學目標中，是我們落實英語核心素養(yǎng)關鍵所在。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇：英語核心素養(yǎng)的實質內涵《課程教材教法》2016.

[2]龔亞夫：英語教育的價值與基礎英語的改革《外國語》2014.