山村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐分析

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育十分重要，經(jīng)過一系列的小學(xué)教育課程改革工作，小學(xué)教育的綜合發(fā)展水平提升到了新的高度。山村小學(xué)的教育資源有限，為了讓山村的學(xué)生不輸在教育的起跑線上，采用合理的教學(xué)手段，提高綜合教學(xué)水平是十分重要的。這就需要小學(xué)教師加強(qiáng)綜合的學(xué)習(xí)教育管理水平，采用先進(jìn)的教學(xué)手法，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作發(fā)展到新的高度。

【關(guān)鍵詞】山村小學(xué)；數(shù)學(xué)；有效性

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效性是經(jīng)過以下方式完成的，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，給予小學(xué)生更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，分析出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化改革教學(xué)方案，把握正確的教學(xué)目標(biāo)方向。

一、建立良好的教學(xué)情境

山村小學(xué)的硬件設(shè)施有限，通過建立數(shù)學(xué)教學(xué)情境提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平是良好的教育方法。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解析滲透，進(jìn)行趣味教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)立有趣的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的切入工作。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，趣味教學(xué)情境就是良好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，趣味為主，引導(dǎo)為輔，進(jìn)而達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維和解題直覺。教學(xué)情境的建立使學(xué)生以更加積極健康的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

下面以小學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)典問題“雞兔同籠”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析。第一步，情境建立，情境畫面的創(chuàng)立，在黑板上進(jìn)行繪畫，圖畫內(nèi)容是以草場(chǎng)為背景，錯(cuò)落有致的將雞兔的分布狀況表現(xiàn)出來，基礎(chǔ)教學(xué)情境建立完成。第二部，問題分析對(duì)題目中的條件進(jìn)行解析，審題是解答數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，題目如下，草原上有50只兔子和若干只雞，但腳有108只，求公雞有多少只？

在教學(xué)工作中，授之以魚不如授之以漁。沒有同樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，數(shù)學(xué)教育需要以引導(dǎo)為主，才能將整體的教學(xué)效果提升到新的高度，教會(huì)學(xué)生的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思考能力是十分重要的。

分析題目中的隱含條件是解答數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，題目中提到了雞，兔兩種動(dòng)物，又結(jié)合了動(dòng)物中腳的數(shù)量，通過運(yùn)算分析，就可以將整個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題有效解答。注意在方法傳遞的過程，不能直接將解題思路告訴學(xué)生，引導(dǎo)出正確的解答問題思路。給予學(xué)生討論的時(shí)間和想象的空間，將解題思路的開闊，深思熟慮后，將正確的解題方法進(jìn)行講解是幫助小學(xué)生得出最佳答案的正確途徑。

二、課堂提問教學(xué)

提問是最古老也最有效的教學(xué)方式，對(duì)于山村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，有著極強(qiáng)的使用價(jià)值。在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問時(shí)需要數(shù)學(xué)教師把握好提問時(shí)機(jī)和提問方向。在學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行提問，檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握狀況，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)。

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)提問時(shí)，需要通過對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行提問分析。結(jié)合實(shí)際，提問的原則是從易到難，由簡(jiǎn)到繁的提問程序。結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力。培養(yǎng)自信心，優(yōu)化綜合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)案例提問時(shí)注意提問的方式和提問的重點(diǎn)。例如提問乘法口訣時(shí)，注意提問的語氣，首先注意語言溫和，這樣學(xué)生在回答的過程中可以消除緊張感，然后回答出正確的解題答案。提問問題的語言需要盡可能的做到簡(jiǎn)潔精煉，減少學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。

既是提問，就要保持一定的耐心，幫助學(xué)生得出正確結(jié)論，提問不是走走形式，需要結(jié)合數(shù)學(xué)提問效果，將問題分析透徹，幫助學(xué)生迅速解答，才能更好的保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的幫助，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。在合作學(xué)習(xí)過程中形成成績(jī)互補(bǔ)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化起重要的幫助。合作小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育管理，進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要注意數(shù)學(xué)分組，根據(jù)組員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作出總結(jié)。

幫助學(xué)生得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)論，在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考時(shí)間。合理規(guī)劃小組分布，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，設(shè)立學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升數(shù)學(xué)小組的綜合學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)各小組組員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步提升各數(shù)學(xué)小組的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)水平。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為深入的研究，探索更加適合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。

四、課后延伸的數(shù)學(xué)教育課程

進(jìn)行課后延伸的數(shù)學(xué)教育目的是，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論和實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣小學(xué)生就可以在生活中更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能了解更多的數(shù)學(xué)生活應(yīng)常識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)今后的考試，數(shù)學(xué)本身就是一門應(yīng)用性極其廣泛的應(yīng)用課程。

通過數(shù)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知理解能力是一種另辟蹊徑的教育方式，可以增加小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中追求學(xué)習(xí)效果，在方法上追求實(shí)踐應(yīng)用，這樣才能幫助小學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)概念。對(duì)他們今后的發(fā)展工作做出貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)的教育不能僅僅局限于課本的知識(shí)內(nèi)容，更是解決實(shí)際問題的重要工具。

五、結(jié)束語

近些年，山村小學(xué)的教學(xué)工作得到了教育部門的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)的特色化教學(xué)工作提上日程，在教育的過程中，注意教學(xué)效果和知識(shí)傳授的有效性，總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)體系。提升小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教育水平，優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師嚴(yán)格要求自己，不斷提升綜合教育素養(yǎng)，讓山村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不輸城市。

作者簡(jiǎn)介：張忠（1969-），男，壯族，云南省丘北縣人，丘北縣溫瀏鄉(xiāng)石葵中心小學(xué)校 教師，小教二級(jí)職稱，主要從事研究方向：小學(xué)教育。

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