淺談如何將初中地理課堂生活化

王欣

【摘 要】地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩走向生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能符合“貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用”的新的課程理念。地理教學(xué)生活化應(yīng)該是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；生活化；實(shí)施策略

一、實(shí)施生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的思考

成功的地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師能夠通過(guò)各種途徑盡快地了解學(xué)生、熟悉他們，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓不同水平的學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的努力價(jià)值和成功樂(lè)趣，培養(yǎng)起他們積極進(jìn)取的心態(tài)和信心，為進(jìn)一步提高初中地理課堂教學(xué)效益創(chuàng)設(shè)有利的情景和平臺(tái)，以更好的達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍思維，化解教學(xué)難點(diǎn)。

二、生活化的初中地理課堂教學(xué)案例分析

從生活中來(lái)，到學(xué)習(xí)中去。教師在平時(shí)的教學(xué)中要合理選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值?，F(xiàn)以《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例，進(jìn)行分析。

三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道我國(guó)季風(fēng)和季風(fēng)氣候概念、特點(diǎn)、原因、影響范圍；了解季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水的時(shí)空分配和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利、弊兩方面初步評(píng)價(jià)季風(fēng)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

過(guò)程與方法：運(yùn)用資料主要包括閱讀示意圖（季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)示意圖，冬夏季風(fēng)的形成圖），氣候直方圖（氣溫、降水量逐月變化圖）等，提高學(xué)生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)季風(fēng)氣候的利弊評(píng)價(jià)，樹(shù)立辯證分析問(wèn)題的想法。讓學(xué)生明白季風(fēng)氣候不僅是一種資源，也是我國(guó)災(zāi)害性天氣（寒潮、旱澇等）的禍?zhǔn)?，?shù)立因地制宜，合理利用資源的意識(shí)。

本節(jié)課可以進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，為了每一次的活動(dòng)和探究都能引起學(xué)生莫大的興趣，趣味盎然。首先，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，分析學(xué)情。其次，把生活化體現(xiàn)到課堂教學(xué)過(guò)程中，如讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象激趣、質(zhì)疑，引入新課，為區(qū)分季風(fēng)與季風(fēng)氣候的概念做好學(xué)習(xí)鋪墊；鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流季風(fēng)氣候?qū)Ω骷业母改笍氖碌纳a(chǎn)活動(dòng)的影響，“評(píng)說(shuō)”季風(fēng)氣候的功與過(guò)。最后，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。

三、生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的實(shí)施方法

（一）從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。講述季風(fēng)概念前，教師讓學(xué)生預(yù)先觀察：近段時(shí)間，學(xué)校操場(chǎng)上國(guó)旗是飄向什么方向的？烏蘭浩特在一年中的不同季節(jié)，國(guó)旗的飄向都一樣嗎？學(xué)生聯(lián)系了初一年學(xué)過(guò)的野外辨別方向的知識(shí)，分組進(jìn)行實(shí)地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了烏蘭浩特盛行風(fēng)向變化的規(guī)律。

（二）精心創(chuàng)設(shè)地理課堂的生活化情景，促進(jìn)學(xué)生新知的生成

在學(xué)習(xí)季風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”，回答：“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風(fēng)向有什么不同？各有什么特點(diǎn)（溫度和濕度）？”

一連串的問(wèn)題，學(xué)生較難準(zhǔn)確的回答，這時(shí)我們?nèi)缒芙o學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生從圖中冬（藍(lán)色）、夏（紅色）季風(fēng)箭頭標(biāo)志顏色的差異，體驗(yàn)藍(lán)色是冷色調(diào)，說(shuō)明溫度較低、較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說(shuō)明溫度較高、較熱，發(fā)生在夏季。再讓學(xué)生觀察冬夏季風(fēng)的吹向，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗(yàn)可推斷：冬季從陸地吹來(lái)的風(fēng)，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風(fēng)風(fēng)向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來(lái)的風(fēng)中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來(lái)降水。

接著引入近段時(shí)間寒潮（冬季風(fēng)）頻頻南下，我們雖然生活在廈門(mén)，也時(shí)常感受到大風(fēng)、降溫的天氣現(xiàn)象，體驗(yàn)到嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴，很快明白了冬季風(fēng)寒冷干燥的特點(diǎn)。在教師引導(dǎo)、調(diào)控下的生活化教學(xué)過(guò)程是生活化地理教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵，它更容易激起學(xué)生的共鳴，活躍課堂，開(kāi)拓思路，提高能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語(yǔ)言，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理知識(shí)主要來(lái)源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過(guò)課堂看世界。教師教學(xué)時(shí)，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級(jí)新知的支架，才能激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，達(dá)到想像力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

（四）動(dòng)態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理原理

動(dòng)態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，是生活化的地理教學(xué)策略實(shí)施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時(shí)，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風(fēng)相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風(fēng)勢(shì)力變化，會(huì)進(jìn)進(jìn)退退，雨帶就會(huì)隨之推移形成降水，學(xué)生聽(tīng)起課就會(huì)感覺(jué)太無(wú)味了。此時(shí)借助PowerPoint等軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過(guò)程，不但非常方便、快捷，而且可以增強(qiáng)直觀感，便于學(xué)生的理解領(lǐng)會(huì)。

（五）讓地理回歸生活，為生活服務(wù)

讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中的遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生討論交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響時(shí)，從我們?nèi)偷闹魇常ù竺祝┤胧郑瑥摹八尽弊至x上理解其喜歡生長(zhǎng)在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風(fēng)氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，就非常適合水稻的種植和我國(guó)農(nóng)作物的耕種。

讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對(duì)世界的感受和體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛(ài)上地理、學(xué)會(huì)地理。為使生活化的地理教學(xué)策略更具科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性和推廣性，教師仍需轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐。