實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新

魯曾

【摘 要】主要研究實(shí)踐導(dǎo)向下高職院校教育課程改革和創(chuàng)新途徑，分析了高職教育課程設(shè)置現(xiàn)狀和不足，在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向下，高職教育課程改革與創(chuàng)新途徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐導(dǎo)向；高職教育課程；改革

高職教育形勢(shì)出現(xiàn)了新的變化，隨著高校的全面擴(kuò)招，高職院校生源組成逐漸改變，高職教育逐漸向職業(yè)技能教育方向靠攏，以為社會(huì)輸送更多掌握扎實(shí)理論知識(shí)，具備嫻熟實(shí)踐操作技能的優(yōu)秀技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)，探索實(shí)踐導(dǎo)向下的高職教育課程改革創(chuàng)新途徑，對(duì)提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要意義。

一、高職教育

（一）高職課程

高職課程和普通高校課程相比，主要區(qū)別體現(xiàn)在構(gòu)成要素和課程特點(diǎn)的差異，傳統(tǒng)的高校課程主要涉及到知識(shí)內(nèi)容和掌握順序兩個(gè)核心問(wèn)題，而隨著現(xiàn)代課程理論的不斷進(jìn)步，課程內(nèi)容的深度和廣度不斷延伸拓展，突破了傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容排列方式，教育體系不斷完善，教學(xué)資源更加豐富，課堂教學(xué)將主要精力從教師怎么教逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)生怎么學(xué)上來(lái)，高職教育課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深度的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的單一知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能并重的動(dòng)態(tài)教學(xué)。課程是教育改革的主要落腳點(diǎn)，高職院校的教育課程建設(shè)對(duì)提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。早期高職院校教育課程沿用了普通高等院校的本位課程體系，重視理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)崗位實(shí)踐操作不夠重視，之后高職院校積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的辦學(xué)模式，推動(dòng)開(kāi)展能力本位、項(xiàng)目工程以及工作導(dǎo)向等新的高職院校教學(xué)模式的應(yīng)用與創(chuàng)新，積累了一定寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是也暴露出了崗位能力過(guò)于簡(jiǎn)化、課程體系缺乏人才長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃等新問(wèn)題。實(shí)踐導(dǎo)向課程改革創(chuàng)新以幫助學(xué)生逐漸形成能夠勝任崗位工作需求的實(shí)踐操作能力和理論基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)使學(xué)生能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的潛力，這和高職辦學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，因此，高職院校需要積極探索實(shí)踐導(dǎo)向高職院校教育課程改革和創(chuàng)新的新途徑，從而逐步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

近些年，高職院校教育課程改革取得了一定的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是在課程內(nèi)容設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)等方面仍然存在著一些問(wèn)題亟待解決。

1.課程設(shè)計(jì)不符合職業(yè)崗位能力要求

現(xiàn)階段，一些高職院校教育課程設(shè)計(jì)方面存在著對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)幫助有限的情況，課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，功能導(dǎo)向性不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教育存在著技術(shù)性人才和技能型人才培養(yǎng)模糊的情況，課程設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生知識(shí)掌握量、技能訓(xùn)練度所占比重問(wèn)題不能妥善解決，缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生在教育課程結(jié)束之后應(yīng)該獲得的崗位核心能力目標(biāo)。另一方面，一些高職院校教育課程開(kāi)展過(guò)程中存在著課程內(nèi)容和崗位核心能力關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的情況，不能站在職業(yè)崗位能力角度編制課程內(nèi)容，學(xué)生不能掌握到崗位核心知識(shí)與技能，影響就業(yè)表現(xiàn)。高職院校教育課程編制應(yīng)該理論和專(zhuān)業(yè)技能兼顧，注意加強(qiáng)課程內(nèi)容與就業(yè)核心技能之間的聯(lián)系，擺脫學(xué)科化、理論化過(guò)強(qiáng)的弊端。另外一些高職院校的教育課程設(shè)置還存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)策略設(shè)計(jì)不當(dāng)、機(jī)械備課、照搬書(shū)本等情況，課程評(píng)價(jià)也不夠全面，不能更好的引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的提升自身的崗位應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

2.課程建設(shè)缺乏高職院校特色

高職教育和普通高校教育之間的本質(zhì)區(qū)別是高職教育更重視對(duì)人才崗位實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，類(lèi)型特色是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)。高職院校和企業(yè)之間關(guān)系密切，為學(xué)生提供了更多接觸崗位生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出高職院?？缃绲奶厣呗毥逃n程改革創(chuàng)新也要突出這一特色，發(fā)揮高職院校自身特點(diǎn)，區(qū)別于普通高等院校，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的聯(lián)系，這是高職院校教育課程改革的核心所在。高職院校在教育課程的改革創(chuàng)新過(guò)程中，要深入探索找尋課程理論知識(shí)和崗位實(shí)踐能力之間的結(jié)合點(diǎn)，加快理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)之間的一體化建設(shè)，編寫(xiě)理論與實(shí)踐深入整合的一體化教材。但是現(xiàn)階段，很多高職院校教師都是從校門(mén)到校門(mén)，缺少社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)際情況缺乏了解，導(dǎo)致教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能更好的帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

3.中職與高職教育銜接不強(qiáng)

中職教育和高職教育之間的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，國(guó)家從政策、行政等多個(gè)方面入手，要求并鼓勵(lì)中職和高職課程從內(nèi)容、機(jī)構(gòu)和層次上進(jìn)行銜接。但是教學(xué)實(shí)踐中卻存在著很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在中職院校和高職院校之間課程目標(biāo)定位相互脫節(jié)，缺乏課程協(xié)同開(kāi)發(fā)、人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，中職院校對(duì)與之合作的高職院校課程設(shè)置情況不夠了解，獨(dú)立建設(shè)課程體系，導(dǎo)致高職課程和中職課程設(shè)置重復(fù)，但是教育層次卻有所不同，打亂了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于中職教育和高職教育之間的銜接。

二、實(shí)踐導(dǎo)向下高職教育課程改革與創(chuàng)新途徑

從專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置、通識(shí)課程開(kāi)設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化以及教材內(nèi)容調(diào)整等方面入手，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向下高職院校教育課程改革與創(chuàng)新途徑進(jìn)行了深入分析。

（一）專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

實(shí)踐導(dǎo)向下，高職教育課程體系建設(shè)要突出職業(yè)崗位核心能力，將學(xué)生職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)視作課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，突出職教性，專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程要求懂，專(zhuān)業(yè)核心課程要求精，專(zhuān)業(yè)理論提升課程要求懂。高職教育課程體系建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校要積極邀請(qǐng)職教專(zhuān)家、專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)人員參與共同研討，分析職業(yè)崗位的能力需求，差異化分析職業(yè)崗位的能力層次，了解高職院校學(xué)生的就業(yè)層次和就業(yè)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上確定崗位的核心能力，并據(jù)此組成專(zhuān)業(yè)核心課程。高職院校專(zhuān)業(yè)教育課程中的專(zhuān)業(yè)核心課程一般4-6門(mén)，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程時(shí)，要突出不可替代性，設(shè)置學(xué)生不可避免的就業(yè)崗位核心技能訓(xùn)練課程，確定核心崗位。明確高職院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)崗位之后，要進(jìn)一步分析核心崗位所需的各種核心能力，在此基礎(chǔ)上建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向下的專(zhuān)業(yè)課程體系。

（二）通識(shí)課程設(shè)置

高職院校人才培養(yǎng)不僅要重視知識(shí)教育和技能教育，也要為人才的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置要突出高等性，設(shè)置通識(shí)課程，充分體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)服務(wù)之間的深刻練習(xí)，設(shè)置有針對(duì)性和實(shí)用性的公共選修課程，為學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的提高服務(wù)。通識(shí)課程設(shè)置不是面向某一職業(yè)崗位的課程設(shè)置，而是以培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)通用能力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)能力提升課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。高職院校開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，一方面可以全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，例如計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置有基礎(chǔ)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)模塊兩部分，其中基礎(chǔ)模塊主要涉及到辦公軟件、操作系統(tǒng)登記本知識(shí)技能，學(xué)生入學(xué)之后將進(jìn)行摸底調(diào)查，落實(shí)優(yōu)則免修的課程開(kāi)設(shè)制度，提高通識(shí)課程的實(shí)用性和針對(duì)性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（三）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

1.課堂實(shí)踐教學(xué)

學(xué)中做是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練獲得實(shí)踐能力。高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較特殊，學(xué)生難以接受長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，針對(duì)這種情況，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化將專(zhuān)業(yè)課程中各種知識(shí)點(diǎn)深度整合，采用邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方法完成知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成實(shí)踐操作能力。各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)盡量在校內(nèi)完成，不同的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)中做的模式也將有所差異，例如測(cè)繪專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)中做，就可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展，教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行繪制圖樣、標(biāo)注，教師趁機(jī)可以講解一些標(biāo)注中相關(guān)的公差值是，而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)以動(dòng)腦動(dòng)口為主，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的討論，理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成崗位實(shí)踐技能。

2.結(jié)業(yè)實(shí)訓(xùn)課題設(shè)置

做中學(xué)是指高職教育課程的綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程在結(jié)業(yè)之前，都要設(shè)置一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)課題，囊括該課程的各種關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，將課程技能、知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，教師可以引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目工作，并進(jìn)行教學(xué)化處理，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中掌握知識(shí)，在鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能。例如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案例，進(jìn)行教學(xué)改造之后帶到課堂上，這一課題涉及到了該專(zhuān)業(yè)課程的大部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成課題的實(shí)踐操作過(guò)程中，將加深對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)更好的磨練自己的實(shí)踐操作技能，拉近自己和社會(huì)崗位工作實(shí)踐之間的距離。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)

高職院校教育課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師要使用應(yīng)用型較強(qiáng)的課題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇的應(yīng)用型課題一般來(lái)自現(xiàn)實(shí)企業(yè)真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)室以及研發(fā)平臺(tái)中獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。應(yīng)用型課題畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，可以深入串聯(lián)起該專(zhuān)業(yè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，打破不同專(zhuān)業(yè)課程之間的壁壘，給學(xué)生提供一個(gè)橫向整理知識(shí)的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力，將學(xué)生的知識(shí)與能力層次上升到企業(yè)研究課題的研發(fā)層次，充分體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的高等性和學(xué)術(shù)性特質(zhì)。

（四）教材設(shè)置

教材建設(shè)是實(shí)踐導(dǎo)向下高職院校教育課程改革創(chuàng)新的重要途徑，實(shí)踐導(dǎo)向下，高職院校要加快課程改革和創(chuàng)新成果的固化，將工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新途徑轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?，把教材?dāng)做體現(xiàn)改革和創(chuàng)新思路與方法的核心媒介。高職教育教材要充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的重視，適當(dāng)增加技術(shù)知識(shí)介紹、技術(shù)操作實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)積極找尋專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心就業(yè)崗位能力和教材知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，將教材知識(shí)與實(shí)踐操作技能深刻轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，更好的發(fā)揮高職教育專(zhuān)業(yè)特色、課程特色，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與到課程編寫(xiě)中，高職院校教師也要積極走入企業(yè)，對(duì)職業(yè)崗位形勢(shì)和能力需求進(jìn)行深入分析，優(yōu)化教材內(nèi)容組織，傾聽(tīng)社會(huì)企業(yè)崗位對(duì)人才能力的訴求，聽(tīng)取就業(yè)學(xué)生的反饋，或者讓就業(yè)學(xué)生直接參與到教材內(nèi)容編寫(xiě)和優(yōu)化調(diào)整工作中，調(diào)整高職教育課程教材結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的先進(jìn)性。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育課程改革與創(chuàng)新要遵循高職院校人才培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及全面發(fā)展的核心目標(biāo)和價(jià)值訴求，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的就業(yè)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂和榮，孫鳳琴.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高職實(shí)訓(xùn)課程的改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2014，（14）：156-157.

[2]丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（01）.

[3]王振洪.高職教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐困境與路徑抉擇——基于布迪厄“實(shí)踐邏輯”的分析[J].高等工程教育研究，2015（02）.

[4]苗曉鋒.“校企共建，崗位導(dǎo)向”的高職課程體系改革與創(chuàng)新——以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（02）.

[5]楊彩平.實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[6]彭秀蘭.實(shí)踐導(dǎo)向的高職專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革實(shí)施——以運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015（10）.

[7]高安芹，牟偉.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2015（18）.

[8]葛韻英.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程體系改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（07）.

[9]宋專(zhuān)茂.以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

[10]於實(shí)，凌壽銓?zhuān)愮?基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2016（23）.