層次分析法在教師教學質(zhì)量評價中的應用

趙聰聰+彭新清+鄧鵬華

【摘 要】為了有效的促進教師專業(yè)發(fā)展，提高師資隊伍的整體素質(zhì)；促進教學質(zhì)量的提高，本文利用層次分析法建立合理的教學評價指標體系，使得教師教學評價更加科學性、層次性、可行性、動態(tài)性。

【關鍵詞】層次分析法；教學質(zhì)量

一、引言

近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴張所帶來的整個社會對高等教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關注和審視，大學教學評價又成為一個備受矚目的熱點問題，得到了高等教育界乃至整個社會的高度重視。為了有效的促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高師資隊伍的整體素質(zhì)；促進教學質(zhì)量的提高，本文利用層次分析法建立合理的教學評價指標體系，使得課堂教學評價更加科學性、層次性、可行性、動態(tài)性。

二、構建評價指標體系

根據(jù)教育素質(zhì)發(fā)展的要求，當前教師教學評價應由三個維度的評價構成，既教師教學素質(zhì)評價（反映教師教學的基本素質(zhì)）、教師教學的職責評價（反映教師教學工作狀況）和教師教學績效評價（反映教師教學的成效）。其中素質(zhì)評價是教師實施教學的保障，績效評價是教師實施教學的最終目標。因此，教學評價指標體系如圖1所示。

三、基于層次分析法的評價結果計算

層次分析法是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，而后，利用數(shù)學方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權重并進行排序。

（一）構建判斷矩陣

在圖1所構建的評級指標體系基礎上，邀請教育領域相關專家對各評估指標進行打分量化，得出各層次的判斷矩陣，這里采用1-9比例標度進行打分量化，如表1所示。

因此，可以得出各層次的判斷矩陣A、A1、A2、A3。

（二）指標權重計算

對每一個成對比較矩陣計算最大特征值及其相應的特征向量，利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率作一致性檢驗。然后得出相應的各層次權重數(shù)值為：

W=[0.298，0.545，0.157]

W1=[0.401，0.350，0.249]

W2=[0.399，0.308，0.202]

W3=[0.302，0.409，0.289]

（三）評價結果計算

根據(jù)層次分析法的定義和專家打分結果，可以計算所各層次的評價結果數(shù)值。

其中，指標元素層的評價結果分別為：

E1=■wiei=0.401*85+0.35*70+0.249*90=80.995

E2=■wiei=0.399*80+0.308*75+0.202*85=72.19

E3=■wiei=0.302*76+0.409*82+0.289*79=79.32

那么，教師教學評價結果為：

E=■wiEi=0.289*80.995+0.545*72.19+0.157*79.32=75.2

參考文獻：

[1]宮欣怡，艷玲.關于外語課堂教學評價的思考[J].天津教育，2006.

[2]陳紅，高校實踐教學質(zhì)量評價模型的構建與應用[J]，驗室研究與探索，2009.