“占領(lǐng)”與“撤退”

王秀華

[摘 要]新課改要求教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。“少教多學(xué)”策略在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；少教多學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0068-02

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)普遍的表現(xiàn)是，教師的話多，PPT上的文字多，這樣的課堂仍是一種高控制的課堂。教師包辦過(guò)多，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)的東西就少了，學(xué)生就沒(méi)有了思維高峰體驗(yàn)的愉悅感。如何將“占領(lǐng)”的課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？

2014年，我校進(jìn)行了“少教多學(xué)”的研究。隨著研究的深入，我們的課堂也悄然發(fā)生了變化。教師講的少了，學(xué)生練的多了，教師在課堂上的“撤退”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了。下面我以第六屆全國(guó)蘇教版語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽梁珊老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)課文《埃及的金字塔》為例，來(lái)談?wù)劇吧俳潭鄬W(xué)”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文通常是枯燥而乏味的，很容易上成知識(shí)講授課。教者進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將“做筆記”作為本節(jié)課的一個(gè)著手點(diǎn)，引領(lǐng)著整節(jié)課教與學(xué)的發(fā)生。

【課例片段一】

師：還記得我們學(xué)過(guò)的課文嗎？（出示《人類的老師》《恐龍》） 梳理讀書(shū)筆記是閱讀的好方法。（展示學(xué)生的閱讀筆記）

學(xué)習(xí)《恐龍》這一課時(shí)，有學(xué)生選擇了自己最喜歡的一種恐龍畫了出來(lái)，并且標(biāo)明了梁龍的體長(zhǎng)，還寫了說(shuō)明方法，圖文并茂，一目了然。通過(guò)用梳理信息記筆記的方法，就把課文中說(shuō)的、自己讀懂的記得清清楚楚了。

【觀課思考】

這一課時(shí)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提取信息，學(xué)會(huì)做筆記。教師首先通過(guò)呈現(xiàn)《人類的老師》《恐龍》條目式、圖畫式的筆記，給學(xué)生以初步印象，了解做筆記的幾種方式以及好處，從而明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下面教會(huì)學(xué)生提取信息，把事物說(shuō)明白打下了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)這樣直觀的筆記方式，提取了信息，讀懂了說(shuō)明文，也從中感受到了說(shuō)明文條理清晰的特點(diǎn)。

【課例片段二】

師：《埃及的金字塔》課文說(shuō)了什么？走進(jìn)課文，提取課文中的關(guān)鍵信息，就像《人類的老師》《恐龍》那樣做筆記，用自己喜歡的方式，簡(jiǎn)潔、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

師：這小節(jié)向我們介紹了金字塔的什么？

生：外形和矗立的地方。

師：一是位置，二是外形。

師：除了介紹位置，還說(shuō)了樣子、名氣、看起來(lái)的形狀，從方方面面介紹了金字塔大概的面貌。提煉的關(guān)鍵信息可以選擇用條目式、樹(shù)根式、大括號(hào)式記在筆記上。（出示筆記方式）

師：行款整齊一條線，字體大小要一致。不少同學(xué)已經(jīng)做好筆記了，我們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。自己邊讀邊想，課文向我們介紹了什么？繼續(xù)往下讀，繼續(xù)做筆記。

……

師：提煉出關(guān)鍵詞就可以（補(bǔ)充形容詞：宏偉精巧）。通常讀者最想知道的，就是作者要重點(diǎn)寫的，可以加上記號(hào)，標(biāo)上剛才的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生開(kāi)始邊讀書(shū)，邊思考，邊做筆記）

師：有一個(gè)學(xué)生的筆記特別有意思，寫了數(shù)字、圖畫，用上了所有的記筆記方式。我們一起來(lái)試試。

展示筆記：

師：自己讀讀第三自然段，用圖文并茂的方式表現(xiàn)出來(lái)。默讀第三節(jié)，走近胡夫金字塔，看看作者說(shuō)了些什么？邊讀邊想，將關(guān)鍵信息展現(xiàn)在讀書(shū)筆記上。

學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習(xí)做筆記。教師展示學(xué)生的筆記，學(xué)生借助筆記說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)收獲。

【觀課思考】

教師以第一小節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生讀懂信息（位置、名氣、形狀），并總結(jié)出課文概貌。學(xué)生讀著、想著就提煉出了文本中的關(guān)鍵信息。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生用條目式、樹(shù)根式、大括號(hào)式的形式自己做讀書(shū)筆記，讓學(xué)生在嘗試中掌握學(xué)法。當(dāng)學(xué)生展示讀書(shū)筆記時(shí)，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫信息要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，并抓住過(guò)渡句指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提取信息，抓住最需要表達(dá)及詳寫的部分做上記號(hào)。隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，學(xué)生富有個(gè)性的記筆記方法便呈現(xiàn)了出來(lái)。而教師巧妙捕捉到了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的資源，并隨機(jī)點(diǎn)評(píng)了學(xué)生做筆記的情況，師生共同豐富了筆記內(nèi)容。

【結(jié)論】

在探討高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們?nèi)匀灰选敖處煹纳俳?，學(xué)生的多學(xué)”作為基本的綱領(lǐng)。教學(xué)中，我們要能夠 “啟發(fā)式地教”“引導(dǎo)式地學(xué)”，要讓我們的課堂真正呈現(xiàn)出“以學(xué)為核心”的狀態(tài)。

《埃及的金字塔》課堂教學(xué)立足于學(xué)情，以教會(huì)學(xué)生做筆記的讀書(shū)方法為抓手，利用課堂展示，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好啟發(fā)，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。整節(jié)課靜悄悄的，教師沒(méi)有不停地講解，只是傳授了三種思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中不停地思索、概括，文章的結(jié)構(gòu)在靜悄悄的思索中凸顯了；教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再一次靜悄悄地在思索中改進(jìn)，文章的重點(diǎn)段落在學(xué)生圖文結(jié)合的筆記中自動(dòng)突破了。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了課文，還掌握了學(xué)習(xí)課文的方法，真正達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，育人了無(wú)痕！

新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。葉瀾教授說(shuō)，研究教師的教，不能回到老路上。教師的教可能是一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，是不教之教的過(guò)程。從這次課堂觀察來(lái)看，教師很好地落實(shí)了這一理念，教師不再是課堂的主宰者，而是成了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。在課堂中，我們看到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生的活動(dòng)為主，或朗讀，或思考，或交流，或做筆記，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。在主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。教師把自己隱藏了起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)膸椭?，只是恰到好處地點(diǎn)撥、啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生的智力、情感水平提升到了另一個(gè)新的高度，真正使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。而學(xué)生也在教師巧無(wú)痕地引導(dǎo)下，走向了深度學(xué)習(xí)。這難道不是我們期待已久的課堂嗎？

（責(zé)編 劉宇帆）