淺談?wù)Z文教學(xué)與生活之關(guān)系

宋潔坤

[摘 要]語文的外延是生活。在教學(xué)中，教師要引入生活元素，讓生活激活學(xué)生思維、經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生真正進(jìn)入文本，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀察、體驗(yàn)、感悟生活的習(xí)慣和能力。這樣，不僅能讓學(xué)生感受到語文的魅力，更獲得心靈的洗禮、能力的提高。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；生活；感悟

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0044-02

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要課程，它的教學(xué)內(nèi)容是語言和文化。語言和文化來源于人類對(duì)世界的感悟、描摹和不斷的總結(jié)。因此，語文教學(xué)離不開語言文化所依存的這個(gè)世界，包括我們每天都在接觸的生活。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、文學(xué)修養(yǎng)、健全人格的培養(yǎng)。要達(dá)到這樣的要求，不能僅僅通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，要結(jié)合學(xué)生的日常生活來展開語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)中，應(yīng)引入生活元素，讓生活激活學(xué)生思維、經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀察、體驗(yàn)、感悟生活的習(xí)慣和能力，以有效提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

一、在教學(xué)中引入生活的元素

在語文教學(xué)中，學(xué)生能否理解一篇課文、理解得有多深，取決于學(xué)生在課文之外對(duì)生活的認(rèn)識(shí)程度。因此，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生多維度感悟課文內(nèi)容。

（一）情感代入，提高學(xué)生的理解能力

閱讀中，設(shè)身處地的情感代入，能使讀者推己及人，觸摸到別人的內(nèi)心情感。在教學(xué)中，這種方法能有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。如，《青山處處埋忠骨》這篇課文，既表達(dá)了毛澤東對(duì)毛岸英的無限思念之情，也表達(dá)了一代偉人的喪子之痛以及不想讓自己悲痛影響其他人的復(fù)雜情感。教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)這樣的情感難以有真切的體會(huì)。為了讓學(xué)生感受主人公的情感，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“如果你的父母長(zhǎng)期在外地工作，自己難得見上他們一面，那你心里會(huì)有怎樣的感受呢？如果在家中對(duì)你特別好的親人去世，那你心中又會(huì)有怎么樣的感受？”兩三分鐘后，我讓學(xué)生說出自己的真實(shí)感受。當(dāng)時(shí)，有的學(xué)生說著說著就哭了起來。當(dāng)再次閱讀課文時(shí)，他們對(duì)毛主席的思想情感理解就不一樣了。正是這種情感代入，讓孩子們能慢慢地感受到毛主席常人的情感和超人的胸懷。同時(shí)，情感代入能讓學(xué)生懂得從別人的角度思考問題，對(duì)塑造其健全的人格和優(yōu)良的道德品質(zhì)起到重要的作用。

在上課之前，我還讓學(xué)生閱讀關(guān)于毛澤東的文章。有的學(xué)生讀了《一代偉人毛澤東》，有的讀了《指點(diǎn)江山——從毛澤東到江澤民》等。課外閱讀深化了學(xué)生對(duì)毛澤東同志思想情感的理解，有助于他們從更廣闊的視野觀照人物，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

（二）實(shí)物顯示，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力

在語文教材中，不少課文的內(nèi)容都是描寫生活中常見的動(dòng)物、植物等。但是，學(xué)生對(duì)它們大多其熟視無睹，并不能從平常中發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特含義。而這種能力的培養(yǎng)又是語文教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中將學(xué)生常見的物品拿出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，能有效培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇文章時(shí)，我先提問：“你們對(duì)花生和花生植株熟悉嗎？”很多學(xué)生吃過花生，也見過花生植株，但讓他們描述花生植株時(shí)卻又抓不住特點(diǎn)。為此，我拿了一棵花生植株和一把花生到課堂上。看到之后，他們對(duì)這尋常之物多了一份好奇，都仔細(xì)觀察起來。它的葉片如何，花瓣長(zhǎng)成什么樣，果實(shí)長(zhǎng)在哪里，學(xué)生都非常好奇。同時(shí)，我還拿了一枝月季展示給他們，讓他們對(duì)比兩種植物的不同之處。通過近距離、有目的的觀察以及對(duì)比，學(xué)生理解了文章的深刻內(nèi)容，而且養(yǎng)成了觀察生活、提煉生活的習(xí)慣。

（三）走進(jìn)大自然，向大自然學(xué)習(xí)

人類從大自然中走來，在大自然中學(xué)會(huì)了生存、領(lǐng)悟了美，大自然就是我們最好的課堂、最好的老師。在語文教學(xué)中，在教會(huì)學(xué)生基本的語言文字知識(shí)以及基本的閱讀、寫作和表達(dá)溝通能力之后，最重要的就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，包括對(duì)大自然的感悟能力、對(duì)社會(huì)的感悟能力、對(duì)自我的感悟能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的感悟能力尤為重要。在教學(xué)相關(guān)文章時(shí)，我喜歡讓學(xué)生親身走一走、看一看、聽一聽，在對(duì)大自然的親身感受中不僅深化他們對(duì)文章的理解，更能提高他們對(duì)大自然的感悟能力。

如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》一文，描寫了大自然的美景，表達(dá)作者與大自然親密接觸的美妙感受。教學(xué)時(shí)，如果僅僅通過語言文字，學(xué)生的理解就蒼白而單薄。為此，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，我要求學(xué)生利用雙休日的早晨，或者雨后的傍晚，到附近的田野山林中，親近感悟大自然；同時(shí)讓學(xué)生對(duì)照課文，在相同的場(chǎng)景中朗誦相應(yīng)段落。比如，走到樹林，就誦讀：“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”；遇見到山泉水，就誦讀“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”在吟誦之間，學(xué)生能感悟到作者奇妙的文學(xué)思維，對(duì)文章的修辭手法也熟稔于心。通過這樣反復(fù)的吟誦，孩子們幾乎能背誦課文，有的還能仿照課文描寫一種景物。看得出，大自然這個(gè)課堂給予了學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，而他們的口語、寫作能力也在這樣的訓(xùn)練中得到提升。更重要的是，學(xué)生懂得了感悟美、欣賞美，也在美的熏陶中完善自己的人格。

二、在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力

生活中處處都有語文的影子。因此，在語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在生活中訓(xùn)練語言文字的能力，運(yùn)用語言文字增加生活的樂趣，發(fā)現(xiàn)生活中語文的魅力。

（一）在家庭教育中學(xué)習(xí)語文

家庭是孩子活動(dòng)的第一空間。如何利用學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也許更多的是家長(zhǎng)的事情，但教師在其中起到不可缺少的引導(dǎo)作用。比如，我給孩子和家長(zhǎng)布置了一項(xiàng)“飯桌兩分鐘”的語文活動(dòng)，要求學(xué)生每天吃飯前把在學(xué)校里發(fā)生的事跟家長(zhǎng)說一說，要求能說出最有意思、最有感觸的見聞。這樣，能訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、對(duì)身邊事物的觀察能力，而家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生在學(xué)校的情況有所了解。這樣的活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的肯定。

（二）在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文

處處留心皆學(xué)問。社會(huì)是語文教學(xué)的大課堂，教師應(yīng)利用好這個(gè)課堂推進(jìn)語文教學(xué)。在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》中，我讓學(xué)生在逛街時(shí)留意街頭廣告，尋找廣告中的錯(cuò)別字?；顒?dòng)剛開展幾天，孩子們就找到了許多錯(cuò)別字。在尋找的過程中，他們對(duì)錯(cuò)別字的辨別力得到提高。另外，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)一些時(shí)髦的廣告用語，如理發(fā)店的“今日說發(fā)”、首飾店的“掌上名珠”、電器店的“凍力十足（冰箱）”等，我讓學(xué)生討論這種偷換同音字現(xiàn)象，分辨哪些用法是破壞語言文字的規(guī)范、哪些是妙筆生花的。孩子們就像一個(gè)個(gè)文字小法官，主動(dòng)去指出并糾正不規(guī)范的文字。這樣，通過社會(huì)實(shí)踐，孩子們掌握了語言文字的知識(shí)，更懂得了規(guī)范的語言文字對(duì)社會(huì)的重要性。在放寒假前，我要求孩子們?cè)诖汗?jié)期間摘抄各家各戶的春聯(lián)。春聯(lián)是我國傳統(tǒng)語言文化的載體，飽含人們對(duì)新年的期望。放假回校，我讓學(xué)生將收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并交流分享自己的感受。這樣，提升了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，也傳承了中華的優(yōu)秀文化。

總之，語文的外延就是生活。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將生活融入文本，不僅能讓學(xué)生感受到語文的魅力，更獲得心靈的洗禮、能力的提高。

（責(zé)編 韋 雄）