閱讀課堂滲透語(yǔ)文知識(shí)的思考

黃雪玲

[摘 要]目前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)的偏差，一些教師只重視學(xué)生的人文性、思想性教育，忽視了語(yǔ)文知識(shí)的傳授，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效的提高。在教學(xué)中，教師要以知識(shí)為點(diǎn)、以知識(shí)為線、以知識(shí)為面，滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文知識(shí)；閱讀課堂；實(shí)踐；活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0043-02

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)（通常稱為“雙基”）。隨著新課程改革深入，特別是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，并取消了原來(lái)教學(xué)大綱中占有重要位置的“基礎(chǔ)知識(shí)”項(xiàng)目，導(dǎo)致不少教師在課堂教學(xué)中只重視學(xué)生的人文性、思想性教育，忽視了語(yǔ)文知識(shí)的傳授，使學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)的缺失，語(yǔ)文素養(yǎng)、能力得不到有效的提高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)提出了“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授和操練”的要求。這要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，尤其是高年級(jí)的課堂教學(xué)中要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透。這里說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等三個(gè)方面。

一、以知識(shí)點(diǎn)為點(diǎn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)

閱讀課堂教學(xué)涉及很多的知識(shí)點(diǎn)。教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，結(jié)合本冊(cè)、本單元教學(xué)的具體目標(biāo)，確定文本的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)的點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)滲透，使學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握、運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)圖式，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

例如，著名特級(jí)教師劉仁增老師在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》一文時(shí)，為了讓學(xué)生掌握作者對(duì)“花”這一對(duì)象的細(xì)膩描寫，他抓住這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透，點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了描寫事物特點(diǎn)的方法。

首先，他出示閱讀提示，讓學(xué)生閱讀下面一段話，然后把自己的閱讀感受寫在文本的空白處。

“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的……好像只要一使勁，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)?！?/p>

其次，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并讓他們進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者是從花的顏色、形態(tài)和數(shù)量三個(gè)方面把花的美麗寫得具體、生動(dòng)、形象。隨后，劉老師說(shuō)：“其實(shí)，這段話還藏著語(yǔ)言表達(dá)上的秘密呢，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”投映出示：

“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花， 的、 的 的； 、 、 ；這么 、這么 、這么 、這么 ！”

劉老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

其三，劉老師再出示語(yǔ)言材料：

“樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀。”

讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)這段文字的特點(diǎn)。

最后，教師總結(jié)：“原來(lái)，寫一個(gè)事物的特點(diǎn)，既可以從顏色、姿態(tài)、數(shù)量等方面寫，也可以從范圍、大小等方面來(lái)寫。這樣，就能把事物寫具體、寫生動(dòng)?！?/p>

在教學(xué)中，劉老師抓住“寫事物特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這一知識(shí)點(diǎn)，是閱讀教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容，更是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作中常常出現(xiàn)寫不具體、不生動(dòng)的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煕](méi)有抓住“教材這一例子”，讓學(xué)生獲得怎樣將事物寫具體、生動(dòng)的方法，掌握這一知識(shí)點(diǎn)。劉老師在閱讀教學(xué)中，滲透這一知識(shí)點(diǎn)，并挖深、挖透，讓學(xué)生理解，直到最后掌握，可謂是下足功夫。

二、以知識(shí)為線，實(shí)踐提高

語(yǔ)文教材所選的文本大都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章，有的語(yǔ)言優(yōu)美形象，有的結(jié)構(gòu)巧奪天工，有的思想深刻豐富，有的立意新穎獨(dú)特。在教學(xué)中，我們要根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，并以之作為線索進(jìn)行教學(xué)，這樣既符合編者的意圖，又能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。像童話故事這類課文，因?yàn)槭菫閮和鴦?chuàng)作的文體，因此在語(yǔ)言上基本都比較通俗易懂。在教學(xué)這類文本時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本生動(dòng)的故事情節(jié)背后隱藏表達(dá)的密碼，理解并掌握童話文本的新異性、超越性以及想象性等特點(diǎn)。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一文，一開(kāi)始將孤獨(dú)自私的巨人和善良活潑的孩子進(jìn)行對(duì)比，最后寫巨人終于醒悟過(guò)來(lái)，表達(dá)了作者抑惡揚(yáng)善的思想。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象、通俗易懂，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解并不難。教學(xué)的難點(diǎn)在于作者通過(guò)想象將巨人與孩子進(jìn)行對(duì)比的寫作方法。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握想象的奇妙，感受這一表達(dá)手法在童話寫作中的作用。著名特級(jí)教師劉仁增老師在教學(xué)這篇文章時(shí)，就是以“感受理解童話中想象的奇妙”這一知識(shí)為線索，貫穿第二課時(shí)的教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果。他分以下幾個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。

首先，劉老師引導(dǎo)：“這高高圍墻，這無(wú)情的告示牌，這傷人的叱責(zé)，也給巨人帶來(lái)了什么？請(qǐng)大家自由讀6、7自然段?！睂W(xué)生自由讀后交流，認(rèn)識(shí)到巨人內(nèi)心的痛苦。接著，劉老師追問(wèn)：“巨人永遠(yuǎn)生活在沒(méi)有春天、沒(méi)有歡笑、沒(méi)有孩子的花園里嗎？后來(lái)他是怎么做的？請(qǐng)讀8～12自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句?！痹谡页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句后，劉老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受，體會(huì)到小孩子的神奇。然后，劉老師又追問(wèn)：“看著眼前的情景，巨人不禁浮想聯(lián)翩，他都想到什么呢？”并投映出示：“巨人不禁浮想聯(lián)翩，孩子們?cè)跉g快地游戲時(shí)，花園里 ；自己在叱責(zé)孩子們的時(shí)候，花園里 ?！弊寣W(xué)生運(yùn)用文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，感受花園神奇變化的原因。隨后，劉老師總結(jié)：“此時(shí)此刻，你明白了什么是真正的幸福嗎？你能這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？”出示：“沒(méi)有 ，就沒(méi)有 ?！睂W(xué)生體會(huì)到分享、付出、愛(ài)心、寬容的重要作用。最后，劉老師讓學(xué)生續(xù)寫課文，想象小孩子爬上巨人身上的情景。

這里，教師緊緊抓住文本對(duì)比敘述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以“理解童話中的想象”為線索，采取了對(duì)比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象比較，使他們認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的內(nèi)涵，體會(huì)到分享、寬容的意義。

三、以知識(shí)為面，綜合活動(dòng)

到了中年級(jí)，教材就開(kāi)始出現(xiàn)說(shuō)理文。在說(shuō)理教學(xué)中，有的教師不自覺(jué)地進(jìn)入“思想內(nèi)容”的泥潭，把它教成“思品課”或“說(shuō)教課”。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要在課前認(rèn)真解讀文本，從編者的視角來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容，正確地選擇知識(shí)點(diǎn)，并以這一知識(shí)點(diǎn)為面，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，教給學(xué)生一些基本的說(shuō)理文的知識(shí)。如，《談禮貌》一文，通過(guò)牛皋與岳飛向老者問(wèn)路、小朋友腳踩女青年的裙子和朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉的故事，論證了禮貌的重要性。教學(xué)這樣的文章，如果稍不注意，就把重點(diǎn)放在三個(gè)故事的感悟理解上。其實(shí)，這篇文章的知識(shí)點(diǎn)在于論證的方法，即在敘述完故事之后，作者都結(jié)合故事進(jìn)行議論，用一句話概括其中的道理，增強(qiáng)了故事的說(shuō)服力。

著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)這篇文章時(shí)，他以這一知識(shí)點(diǎn)為面，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，展開(kāi)教學(xué)。第一個(gè)板塊，讓學(xué)生通讀這三個(gè)故事，用心感受作者寫的三個(gè)故事有什么相同之處。這一板塊的教學(xué)目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章側(cè)重對(duì)話的敘事方法和先敘事后議論的說(shuō)理方式。第二個(gè)板塊是讓學(xué)生將三個(gè)故事的議論部分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間有什么不同。第三個(gè)板塊是教師出示《千里送鵝毛》《外交官的尷尬》《約翰遜訪泰》三篇文章，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)哪個(gè)故事符合本篇文章論點(diǎn)，然后改編成100字左右的短文，最后加上議論。

薛老師以“故事+議論”這一知識(shí)點(diǎn)為面，讓學(xué)生抓住這一內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，從自我發(fā)現(xiàn)到動(dòng)筆寫作，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們不能機(jī)械枯燥地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，應(yīng)在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中滲透語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)圖式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）