“閱讀”哪得清如許，為有“語(yǔ)用”活水來(lái)

張淑紅?オ?

[摘要]語(yǔ)文課堂應(yīng)是語(yǔ)用的課堂。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)做到：聚焦言語(yǔ)因素，促進(jìn)語(yǔ)用有效增值；憑借文章空白，巧設(shè)語(yǔ)用實(shí)效訓(xùn)練；著力言語(yǔ)運(yùn)用，把握語(yǔ)文核心價(jià)值。這樣就能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升閱讀教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語(yǔ)用；途徑

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27001401

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練，指立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話中，在閱讀中內(nèi)化、模仿、遷移語(yǔ)言，創(chuàng)造寫法，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、聚焦言語(yǔ)因素，促進(jìn)語(yǔ)用有效增值

語(yǔ)用教學(xué)只有于文本的恰當(dāng)處、關(guān)鍵處“重錘敲擊”，才能最大化地發(fā)揮文本語(yǔ)言的價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。

如《詹天佑》一 文的教學(xué)片斷——

師：今天，許多到中國(guó)來(lái)旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。“贊嘆不已”是什么意思？

生1：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不停，贊嘆不止的意思。

師：請(qǐng)用“贊嘆不已”說(shuō)一句話。

生2：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生3：泉州市近十年的城區(qū)建設(shè)變化非常大，令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動(dòng)，激動(dòng)得想停住都沒(méi)辦法停，那么用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)成什么“不已”？

生4：激動(dòng)不已。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“贊嘆不已”時(shí)歷經(jīng)了四個(gè)層次：（1）理解詞義；（2）想象說(shuō)詞；（3）用詞造句；（4）旁延擴(kuò)詞。由理解到運(yùn)用，學(xué)生在語(yǔ)言文字的理解中學(xué)習(xí)到了語(yǔ)用知識(shí)。

二、憑借文章空白，巧設(shè)語(yǔ)用實(shí)效訓(xùn)練

教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡，而意無(wú)窮”的“空白點(diǎn)”，進(jìn)行個(gè)性化填補(bǔ)，這不失為語(yǔ)用訓(xùn)練的一個(gè)很好的途徑。

1.利用課文結(jié)尾處的“空白點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生一個(gè)延伸思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)填補(bǔ)課尾的“空白”。如《窮人》一文的結(jié)尾處，只寫到桑娜拉開(kāi)帳子，告訴漁夫，西蒙的孩子就在這里，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事就沒(méi)有交代了。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，或者模仿課文的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富合理的想象，把《窮人》這個(gè)故事續(xù)編下去。

2.利用文本“空白點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

抓實(shí)文本的“空白點(diǎn)”，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，未表之情，未傳之意，不僅能豐富文本意義，而且能豐富學(xué)生的精神世界。教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一文，講到小運(yùn)鐸勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕和一無(wú)所獲時(shí)，“面對(duì)著這一位無(wú)力、無(wú)助而又無(wú)奈的兒子，母親又做了些什么？”我問(wèn)道。學(xué)生回答：“母親含著眼淚，為我打來(lái)洗腳水?！蔽易プ∵@一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“這是一種怎樣的淚水？”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜：“這是一種辛酸的淚水。因?yàn)槟赣H看著自己的孩子為了生活要去挑煤，感到很辛酸?！薄斑@是一種無(wú)奈的淚水。因?yàn)榧依锖芨F，母親又沒(méi)有辦法?！薄藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，我又拋出語(yǔ)用的“柳枝”：“這些飽含著血淚的文字告訴我們，他應(yīng)該流淚。但是，他只是淡淡地說(shuō)：‘媽媽，不要緊，我明天還去挑。同學(xué)們，當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，你想對(duì)小運(yùn)鐸說(shuō)些什么？拿出紙和筆來(lái)，把你心里想說(shuō)的話寫下來(lái)。”就這樣，學(xué)生的語(yǔ)言欲望被喚起。

3.尋找“矛盾沖突點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

有些文本語(yǔ)言中會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)矛盾之處進(jìn)行探究思辨，既能激活學(xué)生的探究性思維，又能實(shí)現(xiàn)由課文內(nèi)容到自身語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，詹姆斯釣到了一條大鱸魚，但爸爸命令他放掉鱸魚。該不該放掉呢？詹姆斯面臨著一場(chǎng)道德的抉擇。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“詹姆斯的內(nèi)心是多么矛盾，在他的心中仿佛有兩個(gè)小人在爭(zhēng)論。一個(gè)想放掉魚，一個(gè)想留下魚。它們都會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生分成兩組，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。一個(gè)深刻的道德命題在思維碰撞中得到了生動(dòng)的演繹，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

三、著力言語(yǔ)運(yùn)用，把握語(yǔ)文核心價(jià)值

課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道之一。 “用課文教”是指圍繞語(yǔ)用目標(biāo)，篩選出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)方式。其主要特征為：語(yǔ)言感知—內(nèi)容理解—語(yǔ)言感悟—語(yǔ)言應(yīng)用。支玉恒老師在《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中問(wèn)學(xué)生：“課文最后一個(gè)自然段：‘一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。開(kāi)頭的‘一句話三個(gè)字在這兒起到了什么作用？”有的學(xué)生說(shuō)：“起到總結(jié)的作用。”有的學(xué)生說(shuō)：“還有承上啟下的作用。”教師又問(wèn)：“在句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出了“可以這樣說(shuō)”“總之”“總的來(lái)說(shuō)”“總而言之”“概括來(lái)講”“綜上所述”等詞語(yǔ)。接著，教師用學(xué)生找出的詞語(yǔ)，逐一替換“一句話”進(jìn)行引讀，使學(xué)生體會(huì)到了漢語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多彩。

總之，文本，是閱讀的泉眼，打通了它，便能匯集起一泓語(yǔ)言文字訓(xùn)練的清泉。這樣的閱讀怎能不清如許？

（責(zé)編劉宇帆）