基于校園文化熏陶下的作文教學(xué)探究

郭茜?オ?

[摘要]將作文教學(xué)與校園文化進(jìn)行鏈接，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，并能從多個(gè)視角教會(huì)學(xué)生寫作。巧借校園文化能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，教給學(xué)生寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；校園文化；生活

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27000901

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！庇谑牵议_始有意識(shí)地將作文教學(xué)與校園文化進(jìn)行鏈接，從學(xué)生的校園生活直接切入，讓學(xué)生的作文沿著生活的軌跡舞動(dòng)起來。

一、關(guān)注校園文化，激發(fā)寫作興趣

我校以“尚勇”文化為特色，堅(jiān)持把“智”“勇”這兩個(gè)核心理念融入“智勇課堂”中，希望學(xué)生無論在課內(nèi)還是校外，都能獲得身心的鍛煉與提升，并樂于表達(dá)，勇于探究。因此，學(xué)校設(shè)立了“體育節(jié)”“讀書節(jié)”“科技節(jié)”“漢字節(jié)”“音樂節(jié)”“美食節(jié)”等多個(gè)節(jié)日。

最引人注目的是每學(xué)期的“表揚(yáng)節(jié)”，尤為高、大、上。從表揚(yáng)獲得單項(xiàng)獎(jiǎng)的學(xué)生，到獲得“十項(xiàng)全能”的學(xué)生，再到“好家長(zhǎng)”“好老師”的評(píng)選，吸引了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各大媒體。這些豐富多彩的活動(dòng)開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的身體，使他們掌握了各種技能， 增強(qiáng)了自信心。學(xué)生在活動(dòng)中全員參與，獲得了真切體驗(yàn)，視野被打開了，這樣他們就能發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

“漢字節(jié)”更是讓學(xué)生從小就能感受到中國漢字的魅力，感受到書法藝術(shù)的震撼力。通過查找漢字演變?cè)?，“漢字秀”“咬文嚼字”“風(fēng)‘迷天下”等活動(dòng)，讓學(xué)生醉心于匠心獨(dú)運(yùn)的漢字書法環(huán)境中，漢字藝術(shù)就會(huì)如春風(fēng)細(xì)雨般，滋潤著每個(gè)學(xué)生的心田，成為學(xué)生寫作的資源寶庫。只有進(jìn)行情真意切的儲(chǔ)備，才會(huì)有情真意切的表達(dá)，也才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆的興趣。

二、巧借校園文化，豐富寫作素材

我校的校本課程《武惠童心》堪稱經(jīng)典，從一年級(jí)就開設(shè)武術(shù)課，學(xué)校的大課間活動(dòng)也是以多樣的武術(shù)操為訓(xùn)練點(diǎn)，二十分鐘的體能訓(xùn)練更是以梅花樁為背景。小小的“武林高手”不斷誕生，更是屢次作為代表參加各級(jí)比賽。學(xué)校的武術(shù)特色活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)校的“尚勇”文化有了生命和支撐。而學(xué)生訓(xùn)練中的酸甜苦辣，獲獎(jiǎng)后的喜悅，都成了寫作素材。此時(shí)，引導(dǎo)他們將活動(dòng)過程及感受以文字的形式記錄下來，他們自然會(huì)言之有物，言之有情。

武術(shù)課是我校的一大特色。學(xué)校每年都舉辦“體育節(jié)”，一場(chǎng)全員運(yùn)動(dòng)會(huì)點(diǎn)燃了全場(chǎng)的激情。活動(dòng)結(jié)束后，我趁熱打鐵，問學(xué)生：“運(yùn)動(dòng)會(huì)中印象最為深刻的畫面是什么？”學(xué)生們七嘴八舌，搶著表達(dá)。我順勢(shì)應(yīng)答：“看來，大家對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的印象都頗為深刻，那我們把全校各年級(jí)的比賽都寫下來可以嗎？”我話音剛落，就遭到了反對(duì)。有人說，這是記“流水賬”；有人說，什么都寫，等于沒寫；有人說，應(yīng)該選擇自己班級(jí)參賽的情況作為重點(diǎn)來寫；有人說，如果自己是參賽選手，就把自己當(dāng)時(shí)參賽的心理活動(dòng)作為重點(diǎn)描寫，其他班級(jí)的表現(xiàn)則作為比賽過程簡(jiǎn)明扼要地介紹一下，這樣才能使作文主次分明，重點(diǎn)突出。

三、體驗(yàn)校園生活，汲取寫作方法

寫作教學(xué)還要教會(huì)學(xué)生如何將生活中的感受轉(zhuǎn)化為在一定框架下“受適當(dāng)限制的自由的”文章。三年級(jí)的寫作，要求學(xué)生能重點(diǎn)突出，主題分明，并且能使用一定的寫作手法。

我巧借學(xué)校的“美食節(jié)”活動(dòng)，布置學(xué)生以“我的美食我做主”為主題，寫一種他們最難忘、最有趣的美食，把其最有特點(diǎn)的色、香、味、形寫下來，看誰能讓人饞得直流口水。而如何表現(xiàn)香味、口感呢？我指導(dǎo)學(xué)生分解環(huán)節(jié)，慢動(dòng)作放映，并出示了一個(gè)例子：“剛?cè)肟谟悬c(diǎn)凝滯感；隨后舌頭會(huì)感到一股淡淡的清甜；將牛奶含于舌頭與上顎之間，能夠感到牛奶帶來的絲滑感；將奶滴咽下，能夠明顯感到奶滴劃過的軌跡和喉頭發(fā)出的咕咚聲；末了，舌下分泌唾液，稀薄的甜味開始從舌尖蔓延，期待著再來一口。”學(xué)生讀罷，立刻拍手稱絕，開始放慢速度品嘗，邊品嘗，邊表述，邊做動(dòng)作：“只見他小手捏起韓式炒年糕，閉上眼睛輕輕地咬上一口，再如拉絲一般扯斷，舔舔舌頭，臉上的表情豐富極了。”這樣的描寫頓時(shí)體現(xiàn)了記敘文描寫的細(xì)膩性，豐富了寫作內(nèi)涵。

學(xué)校組織的“勇者行”活動(dòng)中，學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)大自然，一次次擁抱藍(lán)天、擁抱大地。在一路前行中，他們欣賞到了不一樣的風(fēng)景。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生既要寫出景物的靜態(tài)，又要寫出景物的動(dòng)態(tài)，做到靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、動(dòng)靜結(jié)合，從而增強(qiáng)畫面的動(dòng)感，使作文情趣盎然。同時(shí)，教師告訴學(xué)生，寫景的目的不是為了寫景，更重要的是抒發(fā)自己心中的情感；借景抒情，寓情于景，讓景中有情，情中有景，從而就能達(dá)到“情景交融，物我合一”的境界。這些藝術(shù)手法的使用，是寫作必備的基本技巧。

作文教學(xué)要扎根于生活，就離不開我們校園這片沃土。作為小學(xué)語文教師，更需要依托校園文化這一平臺(tái)，從多個(gè)視角教會(huì)學(xué)生如何寫作，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，讓學(xué)生將生活中的見聞轉(zhuǎn)化成文字，使之躍于紙上，印于心間。

（責(zé)編劉宇帆）